必須盡快恢復毛澤東時代的教育方針

必須盡快恢復毛澤東時代的教育方針　　

漫天海  2009/9/20　　

看了惲仁祥網友的“一條有轟動效應的好新聞”的文章以后，讓我深有感觸，我認為大學白上了的現象，不單是大學的問題，而根本是教育制度和教育方針的問題。　　

還是在幾年前十六大召開的時候，我和家人親友學習交流十六大文件時，談到了教育制度的問題，我提出了對教育制度改革的看法，當時我姐夫說你的想法很好，應當給中央寫信提出建議，我說要寫你寫吧，目前教育的問題中央也不是不知道，寫了也是白寫，我只是把它作為一個閑聊天的話題而已。我姐夫是一個三八式的老干部，是一個十分負責任的人，經常給中央和各級政府寫信提建議，現在已經八十多近九十歲了，每天還在為國家和社會操勞分憂，令我敬佩。　　

素質教育已經嚷嚷了好多年，可是當前還是在評價學生看分數，評價老師和學校看升學率，總之，學生、學校、家長乃至整個社會，都被考試和分數的指揮棒搞得暈頭轉向。我們教育的目的是培養人才，難道只有高分數、高學歷的人才算是人才？讓我們來看一些事實吧，愛因斯坦在中學時數學不及格，可是在26歲時創立了相對論；比爾蓋茨大學不讀了自己創辦公司，他的視窗操作系統領導了全球的計算機，圖形界面讓幼兒和文盲都能操作電腦；再說我們國內，青島的碼頭工人許振超只有中專文化，他的技術革新讓國際的專家都欽佩不已，他說得好，我們可以沒有文憑，但是不能沒有知識。特別最重要的是來看看我們的偉大領袖毛澤東，他只是一個湖南師范學校的畢業生，他卻領導中國人民打敗了帝國主義的侵略，推翻了幾千年私有制的統治，創立了人民當家做主的共和國，并建立了強大的社會主義制度，創造了有史以來空前的蓋世無雙的偉業。我說這些并不是說不要學校教育，而是我們的教育應該緊密聯系實際，愛因斯坦和比爾蓋茨就是聯系了科學技術實際，許振超就是聯系了生產勞動實際，而毛澤東更是聯系了人類社會偉大變革的實際。　　

而我們教育的現狀又是怎樣呢？簡單的說就是，分數是總綱，文憑是方向。在這一教育綱領的統領下，人們就不約而同的追逐名牌大學和高學歷，以至于拼命的與國際接軌，向發達的資本主義教育看齊。于是哈佛大學、劍橋大學等名牌，成了好多人要達到和向往的目標。媒體還宣傳美國的那些大學，培養出來了多少美國總統，以顯示其大學的水平。為什么就不大力宣傳湖南師范，培養出來了一個蓋世無雙的毛澤東呢?美國的那些大學培養出來總統，只不過是那些大資本財團的奴仆，稱霸世界的霸主，而湖南師范培養出來毛澤東，是為中國人民謀幸福的大救星，是世界勞動人民求解放的導師。不同的學校，培養出的人才有根本性質的區別。　　

這一教育綱領嚴重偏離我國當前的實際，改革開放以來我國的生產力有了很大的發展，但是人民的生活水平并不高，特別是那些廣大的弱勢群體，還被新的三座大山壓的喘不過氣來，他們的子女哪有條件去拿高文憑、闖名牌。他們子女的當務之急，是要盡快的學習并掌握一些基本的實用的知識和技能，以便能夠有保障的就業，至于更大的發展那是以后的事。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，但是首先應當是面向實際，如果脫離了最基本的實際，教育必然會走向單純的精英道路，最廣大的人民群眾就要遭殃。勞動人民的子女首先需要的是就業，以保障能有生存和發展的基本條件，同時也需要精英，但需要的是全心全意的，為最廣大的人民群眾服務的精英，而不是相反。張維迎是從農村背著干糧上北京考大學的，在美國度金以后回國就成了主流經濟學家，他大勢販賣資本主義的經濟學，他說他是替富人說話，為窮人辦事。說穿了他就是替富人說好話，為窮人辦壞事，這樣的精英就是當前的教育制度培養出來的，此類精英只能給人民帶來災難。　　

毛澤東時代的教育方針是：教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。當前的主流不提階級，也不講政治了，但是總可以提為社會主義服務，為最廣大的人民群眾服務吧。主流們以前只提尊重知識、尊重人才，現在說要尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造，這些說法都對，但是要具體分析。尊重人才要看是什么樣的人才，像張維迎之類的人才不但不應該得到尊重，還應該進行揭露和批判。在這幾個尊重當中首先要尊重勞動，勞動創造了人類、勞動發展了生產力、勞動促進了科技的進步社會的發展，勞動是一切發展進步的原動力。由于對勞動不夠尊重，于是就出現了大批工人下崗，把農民工當作賺取高額利潤的廉價資源的現象。教育與生產勞動相結合，應當是教育的一個基本原則，按照這一方針辦教育，就會培養出大批高素質的社會主義的勞動者，首先讓廣大的人民群眾的就業得到保障，進而在勞動實踐中不斷提高全面發展。如果偏離了這一基本原則，就必然只是培養出一些為權貴服務的少數精英，而廣大的人民群眾也只能在就業、失業的生存線上爭扎。因此必須盡快恢復毛澤東時代的教育方針。　　

現在主流精英們動不動就說，要與世界接軌、這是國際慣例。幾百年來資本主義是世界的主流，為什么不說社會主義要與資本主義接軌，而是說要堅持中國特色的社會主義，難道教育就不應該有中國特色嗎？其實毛澤東時代的教育方針，就是具有鮮明中國特色的教育方針。為了貫徹這一方針，我試圖提出一個教育改革的設想。概括的說就是：認真切實的搞好九年義務教育；取消高中，大力發展中等職業教育；努力提高高等教育的質量和水平。　　

先說認真切實的搞好九年義務教育的問題。義務教育是教育是基礎，我們現在基礎教育的主要弊端就是，精英導向分數掛帥。從小就開始培養精英意識，現在要好好學習，將來好當大官、做大款、賺大錢，根本沒有一個做合格的勞動者的意思。為了扭轉這一偏向首先就應該端正學習教育的目的，要大力貫徹，學習教育的目的是，做社會主義合格的勞動者的思想。為了將來做一個合格的勞動者，就必須具備德、智、體、美、勞全面發展的素質，單純知識的高分是不可能勝任合格的勞動者的。　　

主流們說教育的關鍵是老師，我認為關鍵是教材，我們現在義務教育的教材內容過深難度過大，是一些主流專家為培養少數精英而制定的，不適合培養合格的勞動者。基礎教育的教材應當注重基礎性，做到比較全面、淺顯夠用、容易接受就行了，現在學生的負擔過重，教材不合適是一個重要原因。有了合適的教材，只要能弄懂教材的內容并會講解，就可以當基礎教育的老師了。明確了學習教育的目的后，就必須糾正與基礎教育向違背的傾向，要停止把學校分為普通學校、重點學校，停止在學校內分快慢班和什么文科理科，更要停止辦什么英才學校、雙語學校……等，這些都是為了培養少數精英，同時愚弄廣大勞動者歪門邪道。　　

義務教育階段沒有必要分初小、高小和初中，可以實行九年一貫制。為了實現德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的要求，就必須改變對學生和學校的評價標準，在義務教育階段取消百分制，實行等級制，可以按照優秀、良好、及格、不及格四個檔次劃分，不準按照分數排名次，這樣就能夠使學生以快樂的心情來學習，不至于為一分一名之差產生額外的精神壓力。以前是評比三好學生，今后就可以按照德、智、體、美、勞評比五好學生，學習成績只要能及格，素質能具備三好，就是一個合格的學生；學習成績良好素質具備四好就是一個好學生；學習成績優秀素質具備五好，就是一個優秀學生，但是不論是三好、四好都不能缺德，素質的其他幾項再好但是德不好也不能評為好學生，只要是合格的學生不用考試就可以自然升級和畢業。評價老師和學校也不能單純看升學率，要把貫徹素質教育的成績，學校的校風，老師的表率和講課的方法與水平等綜合要素，作為評價的標準，因為是不用考試自然升級和畢業，升學率的標準也就自然消失了。　　

再說取消高中，大力發展中等職業教育的問題。這是一個突破性的舉措，是保證培養合格的勞動者的關鍵，必須加大投入下大力搞好，條件成熟時也應當納入義務教育。為什么要取消高中，因為目前的高中不是為了培養社會主義合格的勞動者，只不過是為了培養少數精英而準備生源的。九年義務教育的學生畢業后，可以直接升入中等職業學校，不能直接考大學。職業教育的任務是培養社會主義的合格的勞動者，更是應該切實貫徹教育與生產勞動相結合的方針。辦學必須適應社會的需要，在專業設置、教材編制上都不能脫離實際，教學中既要培養學生的實際操作能力，又要培養學生的革新創造能力，使學生成為既能動手，又會動腦的勞動高手，但是不能忽視對學生的思想品德教育，要牢固樹立全心全意為人民服務的思想，這樣培養出來的勞動者一定會受到社會的歡迎。這樣的職業教育，既能最大限度的滿足社會的實際需求，又能最大限度的保障勞動者的就業，也為高等教育準備了強大的后備軍。學生畢業后就參加工作，在實踐中邊工作、邊學習、邊提高，隨著工作成績的積累和知識技能的提高，福利待遇也會不斷增加，勞動者如果這樣已經知足，就可以一直工作下去直到退休，如果不滿足現狀有了更高的追求，就可以工作一年以后考大學。這樣的大學生源，既有初步的實踐經驗，又有明確的學習深造的目標，具有很強的針對性，避免了普通高中的盲目性和資源的浪費。　　

還要說努力提高高等教育的質量和水平的問題。當前的高等教育不應當是擴招更不能是普及，而是要努力提高教育的質量和水平，近年來由于盲目的擴招，不但降低了教育的質量，還造成了極大地資源浪費和就業的困境。　　

教育質量和水平的提高當前最需要的是：要有馬克思主義作指導，理論聯系實際的教育方針；要有廣闊優質的生源；要有全心全意為人民服務的思想，專業素質高并有開創性思維的教師隊伍；還要有與社會緊密聯系的教學環境。毛澤東時代的教育方針就是馬克思主義作指導，理論聯系實際的教育方針，只要認真貫徹就能端正方向，使高等教育走向正確的軌道。大學是培養高層次人才的地方，不論是專才還是通才，大多是從事腦力勞動，腦力勞動也是勞動，勞動還要生產出產品，無論是物質產品還是精神產品，都是通過勞動生產出來的，因此教育與生產勞動相結合的方針，是教育普遍的最根本的原則。取消了高中，高等教育的生源更廣闊了，質量更優秀了。凡是有一年以上工作或勞動的經歷，具有中等職業教育學歷的在業或待業青年，都是高等教育的招生對象。大學有各種類型和等級，各類大學又有各種不同的專業，對于招收的新生不能要求有很高的文化水平，其實一般的文科和文藝體育類專業，有中等職業教育的文化水平就基本夠用了，對于要求數理化水平較高的理科，特別是高深科技專業，即便是高中的水平也不夠用，這可以采取延長學制，增加預科班的辦法來解決。教師是學生的領路人，既要教書又要育人，教師本身就要又紅又專。要有正確的思想靈魂，不能用封資修的錯誤思想誤導學生。要緊跟中國和世界的發展形勢，在馬克思主義的指導下，積極的吸收世界先進的思想文化和最新的科學技術成果，充實和武裝自己，開闊眼界拓展思維，帶領學生刻苦鉆研敢于創新，勇攀世界文化科技高峰。還應當創造一個良好的教學環境，學校不要只是傳授知識評定分數，要在學習書本知識的基礎上，走出校園深入到社會的廣闊天地，到生產勞動第一線，到街道社區，到市場，到社會的公共場所，進行調查研究，感受社會發展的成果，體驗人民群眾的生活，找出需要解決的問題。在此基礎上提煉出要研究的課題，回到學校再進行深入研究，經過從理論到實踐，再從實踐到理論的幾個反復，最后完成一個高水平的課業，這比一個滿分的書本答卷更有價值。理論聯系實際應當是教學的一條基本原則，當然那些技術性很強的專業，在實驗室的時間要多一些，但是也不能脫離社會實踐。隨著社會的發展，人民大眾生活水平的提高，大學也可以擴大招生，甚至在全民中普及高等教育，人人都有大學文憑，到那時仍然大多數是普通勞動者，精英只是少數，教育與生產勞動相結合的方針也不能改變。　　

以上所講的只是常規教育體系一個概括的構想，如果要付諸實施就要有一個具體的方案。我認為除了要搞好常規的教育以外，還需要發展多種形式的在職教育和終身教育，以保證公民素質不斷地提高和促進人的全面發展。現在中央號召建設學習型社會，不要像素質教育的口號那樣，幾年來只是停留在空喊上，主管教育的部門應當負起責任來，制定出具體的方案和措施，真正貫徹落實到社會的最基層，乃至每個家庭和個人，讓學習的風氣遍及全社會，教育的成果惠及每個人。　　

我這幾年的想法匯集到一起就這些了，前幾年是和我的親友聊天，現在就算是在和我的網友聊天，教育改革折騰了這么多年，沒有什么實質性的變化，因此我對教育改革也就沒有什么信心了。我的想法可以給網友提供一個聊天的話題，如果某些有良心的、真正為人民大眾服務的教育家，對我的想法有興趣的話，就算是我拋出的一塊引玉的磚吧！　　

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