市場體制是階級再生產的制造器
——以教育市場化為例
近年來，在教育部門主導下，打著市場化的旗號，對一些中小學校進行改制，也就是從公辦學校改為民辦學校，形成公辦與民辦學校并行的教育體制，據說這樣可以優化教育資源，發展壯大教育產業，提高教育質量水平。
但是，在現實中我們看見的是，改制后的民辦學校確實教育資源得到了優化，產業也得到了發展，教育質量水平也提高了，成為了當地名牌和重點學校，其中有的被稱為“貴族學校”。但是絕大多數沒有改制的公辦學校則與之相反，一方面在教育部門“素質教育”的要求下，過分強調減輕學生課業負擔，壓縮正常授課時間，放松教學質量，學校教育流于粗放。即使有部分責任心強的老師想嚴格要求學生，也擔心被扣上“加重學生負擔”的帽子，只好建議學生到校外培優。這樣公辦學校在推行“素質教育”的名義下，老師教學失去壓力，也沒有積極性，學生的學習成績自然難以提高。另一方面改制學校因其民辦性質，深知要做大做強，必須狠抓教育質量，根本不理會所謂“素質教育”那一套，反而利用公辦學校實行所謂“素質教育”的機會，挖公辦學校墻角，將優秀教師、優質教育資源收集在自己門下，于是公辦學校愈來愈弱，民辦學校愈來愈強，形成強烈反差。對于學生來講進入民辦重點學校就意味著享受優質教育條件，考上重點大學機會增加，從而有一個更好的前途。而這些民辦重點學校就成了稀缺資源，學生趨之若鶩，進入門檻自然設置很高，其中最重要的就是考試成績。如前所述，公辦學校指望不上，出路只有一條就是校外培優，催生各類培優機構火火紅紅，而且價格不斷攀升，為了孩子考上重點學校，將來有一個好的前程，家長們只要條件許可也只能咬牙忍受。
而且，現在很多培優機構與重點民辦學校掛鉤，培優機構負責向重點民辦學校輸送優質生源，重點民辦學校則向培優機構發放定向招生名額，雙方教師和教學也經常流動溝通，實質上成為利益共享、結為一體的關系。一些公辦學校至少是公辦學校的老師也參與其中，與培優機構聯系緊密，積極推薦本校學生到這些培優機構學習。這樣一來就可以很明確地看出，公辦學校將本應由自身承擔的教育責任推向了校外培優機構，而民辦重點學校又為校外培訓機構提供了支持和動力，因此兩方面效果的疊加，就讓校外培優機構順風順水，自然而然地勃興起來。
顯然，在這種教育體制下，教育部門借用“素質教育”的名義，消解了義務教育的本質意義，也即公民不僅有受教育的權利，而且有享受公平教育的權利。恰恰相反，它嚴重破壞了教育公平，造成了極大的教育不公。由于將教育放在市場條件下，優質教育必然成為稀缺品，也必然只能為少數人所享受。表面看起來，似乎是學生之間的公平競爭，以成績論輸贏，實質上則是家庭財力的競爭。如果家庭負擔不起昂貴的培優費用，就基本上失去考上重點學校，享受優教育資源的機會，這些學生就只能在公辦學校完成自身教育，不可能實現通過考學向上層的流動。于是階級再生產就出現了，窮人的孩子永遠是窮人，富人的孩子永遠是富人，這樣的教育體制使階級固化成為必然。
有人可能會說，國家義務只提供基本的教育就可以了，要想享受更好的教育就只能依靠個人了，這等于說窮人的孩子有個學上就不錯了，至于學不學得好，有沒有一個公平競爭的同等起點，能不能有一個好的前途，就不是所應關心的問題了。但這么認為，對于整個社會來說，公平嗎?
看看各處辦得風生水起的培優機構，那些熱切期盼孩子成龍成鳳的家長，絕大部門屬于中產或準中產家庭，因為對于社會底層家庭來講，昂貴的培優費用是他們不敢相像的，早已把他們的孩子擋在培優機構門外，而富豪權貴之家，財大氣粗，門路廣闊，培養孩子有更多的選擇，更何況他們已經處于社會的頂層，不存在向上流動的壓力，更沒有像中產家庭那樣迫切向上流動的焦慮感，他們可以悠閑地讓孩子享受扎扎實實的素質教育，因為對他們的孩子來說，考學對于穩固階級地位并非十分重要。正是中產、準中產家庭，一方面他們似乎可以看到向上流動的希望，另一方面社會的激烈競爭又可能有墜入下層的危險，即使僅僅為保住既有的階級地位，他們也要拼命讓孩子培優考學，不至于落伍。
而培優機構正是看準了這一點，又有教育體制得天獨厚的庇護支持，他們不賺個盆滿缽滿才怪。然而，中產階級“望子成龍夢”能實現嗎?千軍萬馬過獨木橋又有幾個是幸運兒。其實對于這樣的道理他們哪有不懂的，可是在這種體制下，也只能拼血本搏一搏。是上升還是墜落，對于中產家庭來說，始終是一種無法釋懷的巨大心理壓力。
綜上所述，我們可以看到，提倡素質教育的美好愿景，在市場化的環境下，竟然成為了扭曲教育公平的工具，從而使現存教育體制階級再生產的功能達到幾乎完美的程度，對于這樣變異，或者叫發展趨勢，我們能說什么呢?
2015-5-29
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