最近，教育部部長袁貴仁狠抓思想輿論工作。他在教育部學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神座談會上談到“三個決不”：決不允許各種攻擊誹謗黨的領(lǐng)導(dǎo)、抹黑社會主義的言論在大學(xué)課堂出現(xiàn);決不允許各種違反憲法和法律的言論在大學(xué)課堂蔓延;決不允許教師在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生。個人對于袁貴仁部長的講話表示完全贊同，講話很及時很到位，切中時弊，相信能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝喂ぷ骱腿珖庾R形態(tài)工作起到良好作用。但是另外一方面，我們也要清醒的看到，冰凍三尺非一日之寒，高校之所以出現(xiàn)“眥必中國”的現(xiàn)象，不是偶然的，而是有著長期內(nèi)在的發(fā)展過程。這一現(xiàn)象的本質(zhì)就在于，中國教育長期以來，已經(jīng)基本上喪失了獨立思考能力，存在著嚴(yán)重的崇洋媚外傾向，而且把這種盲目崇拜和效仿視為先進(jìn)和與國際接軌，目前已經(jīng)達(dá)到無孔不入之境地。因此，強調(diào)反對西方價值觀固然重要，但是從根子上來說，樹立實事求是的思想路線，樹立制度自信、道路自信和理論自信，全面清除教育領(lǐng)域的崇洋媚外傾向，走中國自己的教育發(fā)展道路，則更為重要。
教育領(lǐng)域的崇洋媚外五花八門、無孔不入，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是盲目推崇西方價值觀。毛澤東同志很早就批評過某些人“言必稱希臘”，這種情況經(jīng)過整風(fēng)運動有了改進(jìn)。但是現(xiàn)在我們國家很多人則是“言必稱美國”、“言必稱普世價值”、“言必稱與國際接軌”。我們國家從1840年以來，經(jīng)過了一些挫折和失敗，但是也進(jìn)行了艱苦卓絕的奮斗，對待西方政治經(jīng)濟歷史文化，既要學(xué)習(xí)，又要批判。但是在中國高校，盲目崇拜西方價值觀的多，獨立自主思考的少。“自由、民主、人權(quán)、一人一票”等被高校教師無原則無批評的吹捧，喪失了對其歷史背景、階級局限性的實事求是的分析和討論。相反的，中國高校很多教師，對于國家取得巨大成就視而不見，對于中國制度的優(yōu)越性視而不見。很少有人會設(shè)想去構(gòu)建中國自己的學(xué)術(shù)體系、話語體系，很少有人會去抨擊和剖析西方的不足。他們更多的是以自己理想中的制度—也就是經(jīng)過主觀美化后的西方來抨擊和切割我國豐富的社會實踐。知識分子最無知識，不幸成為對很多高校教師的真實寫照。
二是高校教師引進(jìn)過分向高學(xué)歷，尤其是有海外背景的人傾斜。高校的發(fā)展需要引進(jìn)人才，這是毫無疑問的。但是何謂人才，則要打個大大的問號。目前中國高校的所謂人才引進(jìn)，單純的以學(xué)歷作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至是否國外大學(xué)的學(xué)歷作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。碩士現(xiàn)在已經(jīng)不入流，至少博士以上學(xué)歷。博士也不是隨便哪個大學(xué)的博士都可以的，往往要求有西方背景的人，越是有西方背景的人越吃香，在職稱評定、課題、科研經(jīng)費方面得到傾斜。這里我得說一說最近幾年推出的所謂“千人計劃”，本來引進(jìn)國外優(yōu)秀人才的出發(fā)點是好的，但是具體操作上嚴(yán)重不當(dāng)，出臺的政策破壞了制度的完整性和系統(tǒng)性，這里也傾斜，哪里也傾斜，把他們搞成高人一等，間接的把其他高校教師搞成二等公民。什么叫優(yōu)秀人才，是騾子是馬，拉出來溜溜，做出來成果才叫做優(yōu)秀人才。憑什么國外留學(xué)回來的就要高人一等?就要給予特殊待遇?引進(jìn)國外人才，應(yīng)該在現(xiàn)有框架體系內(nèi)進(jìn)行，不能打破現(xiàn)有制度框架，給予額外的政策!高校人才引進(jìn)的這種過分向高學(xué)歷、向有海外背景的人傾斜的傾向，無疑大大助長了崇洋媚外傾向，發(fā)出了錯誤信號，促使一些人不得不考慮先出國然后才回國發(fā)展。海外歸國人員本身也有優(yōu)點，但是對于國情了解不夠，認(rèn)識不深，這也是實情。我這么說，也并不是針對海外留學(xué)歸國人員，我強調(diào)是應(yīng)該一視同仁，大家同一條起跑線競爭，不要人為的劃分三六九等。同時，要把握好比例和節(jié)奏，不能讓有國外背景的人占據(jù)主導(dǎo)地位。
三是職稱評比過分依靠西方指標(biāo)。在高校職稱評定過程中，往往以在國外發(fā)表論文的數(shù)據(jù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在國內(nèi)發(fā)表論文不算數(shù)，非得要在國外發(fā)表論文才作為評教授的標(biāo)準(zhǔn)。原因之一可能是國內(nèi)論文只要花錢就能發(fā)表。這本質(zhì)上是一種懶政思維，不是根據(jù)實際情況，而是簡單機械的用所謂的數(shù)量來衡量一個人的教學(xué)和科研能力，無形之中把國外的學(xué)科體系神圣化，助長了崇洋媚外傾向。其實，高校作為學(xué)校，主體還是教學(xué)，說到底還是應(yīng)該以教學(xué)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，論文作為輔助參考。應(yīng)該堅持走群眾路線，在嚴(yán)格崗位設(shè)置的前提下，把符合黨的教育方針、學(xué)生認(rèn)可、教師認(rèn)同的人晉升為教授、副教授，不能簡單的以在國外某個刊物上發(fā)表論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
四是強制全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語。自1978年以來，不知道是誰提出來，強制全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為一種慣例，都快變成一種集體無意識。這種集體無意識事實上非常可怕，導(dǎo)致我們的教育體系年復(fù)一年、日復(fù)一日的培養(yǎng)著崇洋媚外。初中時期要英語學(xué)得好才能考試好的高中，高中要英語學(xué)得好才能考上好的大學(xué)，到了大學(xué)英語學(xué)得好，只有出國才是正確的選擇，所有現(xiàn)在中國好一點的大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)，基本上有能力出國的都出國了，不出國就快成為沒能力的同義詞。這種狀況難道不值得我們的教育部門反思嗎?英語不是我國的母語，作為選修課是可以的，憑什么要作為必修課必考課?說得難聽一點，強制全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是強制自我殖民，就是強制性的文化閹割!教育部到底搞什么名堂?你們這種教育方式，就是有組織有系統(tǒng)的培養(yǎng)崇洋媚外，這種教育制度怎么能培養(yǎng)制度自信道路自信理論自信?
五是學(xué)制、教育結(jié)構(gòu)、教育比例借鑒西方多，獨立自主的少。現(xiàn)在教育領(lǐng)域只講與國際接軌—實際上就是與美國接軌，不講走中國自己的教育發(fā)展道路，不講中國國情的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。比如學(xué)制問題，美國人小學(xué)6年、中學(xué)6年，大學(xué)本科4年，專科3年，碩士3年，結(jié)果中國完全照搬照抄，從來沒有人提出過異議。這種傾向很可怕，其實中國人普遍比較聰明，智力比美國人高，學(xué)習(xí)期限完全可以短一點，能不能小學(xué)5年，中學(xué)5年，大學(xué)本科3年，專科2年呢?如此一來，節(jié)省3年上學(xué)時間，可以節(jié)省大量教育經(jīng)費，增加大量的勞動力和社會財富。為什么從來沒有人提出過這種構(gòu)想呢?比如教育結(jié)構(gòu)，美國人搞高等教育普及化，我們也跟著普及高等教育，家長花了很多錢給孩子讀大學(xué)，最后就業(yè)跟初中高中差不多，當(dāng)家長抱怨的時候，很多教授、專家會告訴我們?nèi)思颐绹司褪沁@樣的，美國大學(xué)生也就是從事超市售貨員的工作。可是就沒有人敢說，即使在美國，大學(xué)生普及化也是一種浪費，也是一種失敗的教學(xué)方式呢?為什么就沒有人質(zhì)疑?而是美國人錯了，我們就要跟著去犯錯?比如普通教育和職業(yè)教育比例上面，我們盲目跟著美國，其實兩國的就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)很不相同，我國作為勞動力密集的國家，應(yīng)該面向工業(yè)化大生產(chǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，而不能盲目的搞大學(xué)擴招。
六是沒有考慮中西高校差別，對高校管理軟弱無力。近年來，中國教育經(jīng)費大幅度的增加，比如中央財政2013年教育經(jīng)費達(dá)3800多億，除開幾百億面向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移支付之外，3000多億投給了75所教育部直屬高校，平均每所高校達(dá)40億元之多，這個數(shù)字已經(jīng)夠瞠目結(jié)舌的。這還不算，科研經(jīng)費中相當(dāng)多的部分流入了高校。用富得流油來形容高校一點都不過分。高校確實富起來了，但是管理卻日益松散。首先是結(jié)構(gòu)臃腫人員冗余。比如，北京大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)25人之多，清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子12人，中層崗位達(dá)70-80個之多，每個人都要享受高額的工資、福利，這國家財政投的再多也沒有底。辦學(xué)理念出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，受到教育產(chǎn)業(yè)化的不良影響，一味的向錢看，忽視社會責(zé)任，把辦學(xué)當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)，只想到牟利，這種現(xiàn)象比比皆是。高校教師管理松懈，高校教師不務(wù)正業(yè)，不是安心的從事教書和研究工作，而是只想到掙外快、撈票子，從事第二職業(yè)的很多，不是商人勝似商人，對此，教育部門一味坐視不理，裝聾作啞，甚至以為這是與國際接軌的先進(jìn)做法。其實中國與美國高校存在嚴(yán)重差別，美國高校是私立大學(xué)，政府沒有給教師提供工資、福利和退休金，讓高校自謀生路是符合邏輯的。中國政府既然已經(jīng)給高校提供了工資、福利和退休金，就不存在從事第二職業(yè)的問題，從事第二職業(yè)的應(yīng)該一律開除!我們的教育部門只知其一不知其二，簡單的以為美國高校教師可以經(jīng)商，因此中國高校教師也可以經(jīng)商，簡直荒唐之極!
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