“文革教育烏托邦”里的“燦爛陽光”（續(xù)給[赤壁磯]）
前面的《“紙上得來終是淺，絕知此事要躬行”（給[赤壁磯]）》指出了[赤壁磯]關(guān)于“工農(nóng)兵大學(xué)生”的一些“事實(shí)”都是從紙上得到的，紙上的“事實(shí)”無論如何也代替不了躬行得來的事實(shí)。他在《和朋友們談?wù)勈聦?shí)（2）》中還有一大段說到“十七年”以后（1966－1977）這十一年的教育情況——
在這十一年當(dāng)中，中國的中小學(xué)生們都做了一些什么事情呢？簡單看看下面這些就知道了：
－1966年秋，停課鬧革命，紅衛(wèi)兵開始全國大串聯(lián)；
－1967年秋，中共中央、國務(wù)院、中央軍委、“中央文革”小組聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于大、中、小學(xué)校復(fù)課鬧革命的通知》，要求“復(fù)課鬧革命”，在校園里開展革命大批判。學(xué)校廣泛開展學(xué)習(xí)《毛主席語錄》及《老三篇》活動；
－1970年，宣布廢除高考；
－1973年底，開展“反潮流”運(yùn)動，要求學(xué)生“頭上長角，身上長刺”，寫大字報(bào)“狠批師道尊嚴(yán)”，狠批“白專道路”；
－1974年，開展“批林批孔”運(yùn)動，“評法批儒”，學(xué)習(xí)“儒法斗爭史”；
－1975年，開展“評《水滸》，批宋江”活動，學(xué)生開始可以閱讀四大名著。同年底，開始“批鄧反擊右傾翻案風(fēng)”運(yùn)動；
－1976年，繼續(xù)“批鄧反擊右傾翻案風(fēng)”運(yùn)動。7月唐山大地震，全國大部進(jìn)入“抗震”，學(xué)校停課，運(yùn)動暫緩。9月9日，毛主席逝世，開始全國哀悼活動，學(xué)校陸續(xù)復(fù)課。年底，粉碎“四人幫”消息傳達(dá)，轉(zhuǎn)入揭批“四人幫”活動；
－1977年，恢復(fù)高考，學(xué)生開始轉(zhuǎn)向文化課程學(xué)習(xí)。
以上只是列舉了學(xué)生必須參與的各項(xiàng)政治運(yùn)動，從中可見學(xué)生的主要精力都被無休止的運(yùn)動所占據(jù)，根本無暇學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。而那個(gè)時(shí)期的文化課本也及其淺顯，以高中物理為例，基本只在四沖程發(fā)動機(jī)、萬噸水壓機(jī)和手扶拖拉機(jī)等基本原理和構(gòu)造等。1977年的首次高考，數(shù)學(xué)試卷也只包括簡單的平面幾何，三角函數(shù)都很少涉及，而大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線還不到及格水平，可見考生文化水平之低。
[赤壁磯]說的這些，還是從紙上抄下來的，通常的說法就是： 由于“文革”時(shí)期的教育荒廢，耽誤了一代人。而且這種說法幾個(gè)無數(shù)次的重復(fù)，已經(jīng)變得不容置疑的定論。
其實(shí)，[赤壁磯]說的這些“運(yùn)動”，除了“反潮流”那段，大于都在教育系統(tǒng)。大于的感覺完全不同。事實(shí)上，除了66年秋“停課鬧革命”一年多，其它時(shí)間學(xué)習(xí)一直在上課，教育一直在進(jìn)行。資料顯示，因?yàn)椤胺闯绷鳌迸氖菐煹雷饑?yán)，而不是老師上課，所以即使是“反潮流”的代表人物黃帥所在的中關(guān)村一小，不但沒有停課，而且變成了北京市乃至全國教育革命的典型，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有的還被提拔為區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)。
至于“停課鬧革命”那一年多，對那批學(xué)生甚至是一筆財(cái)富。那種學(xué)習(xí)是一般地組織學(xué)生參觀、訪問、游覽、遠(yuǎn)足、調(diào)查研究，使學(xué)生接觸大自然和接觸社會，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生能力所難以達(dá)到的。古人曰“讀萬卷書，行萬里路”，毛主席說“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。對大于來說，其收獲更是甚于讀了一個(gè)大學(xué)。看看現(xiàn)在的新聞，什么“巫山小學(xué)生集體自殺”，“中國音樂學(xué)院附中8名學(xué)生自殺”等讓人痛心嘆息的新聞，大于認(rèn)為有條件的話，應(yīng)該讓中國的每一個(gè)學(xué)生都有一年這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會才好。
有篇同樣是批判這一段教育狀況的文章《“文化大革命”與教育烏托邦》，在發(fā)現(xiàn)了“許多今天在各個(gè)領(lǐng)域嶄露頭角的60年代生人，正是受惠于70年代農(nóng)村的基礎(chǔ)教育”的現(xiàn)象后說了一段很有意思的話——
這是一個(gè)不可多得的案例，使我們深入認(rèn)識基礎(chǔ)教育的功能。我們通常說，由于“文革”時(shí)期的教育荒廢，耽誤了一代人。這當(dāng)然是一個(gè)事實(shí)，尤其是對那些在“文革”前接受教育的上山下鄉(xiāng)的知青一代。但對于在“文革”時(shí)期上四年制中學(xué)的，情況卻有所不同。許多20世紀(jì)70年代末通過高考進(jìn)入大學(xué)的青年，正是“文革”教育荒廢時(shí)期的中學(xué)生。今天回頭看，“文革”時(shí)期低水平的基礎(chǔ)教育并沒有妨礙他們成為各行各業(yè)的成功者。它啟示我們認(rèn)識人才與教育的功能。這至少說明兩個(gè)道理：一是優(yōu)秀人才是制度擋不住的，無論是什么樣的學(xué)校教育、考試制度。二是基礎(chǔ)教育對人才的影響沒有我們想象的那么大。自由、寬松、“低水平”的教育，同樣可以生長出優(yōu)秀人才。一些過來人將那完全沒有權(quán)威的時(shí)期稱為“陽光燦爛的日子”，他們從中獲得了實(shí)在的生長。當(dāng)然，這是一個(gè)極端；我們現(xiàn)行的嚴(yán)酷的、令學(xué)生透不過氣的“應(yīng)試教育”是另一個(gè)極端。不能想當(dāng)然地認(rèn)為后者更利于人才的成長，真理應(yīng)當(dāng)是在兩端之間。（摘自《中國教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)》，北京大學(xué)出版社出版）
能夠從“文革教育烏托邦”里看到一點(diǎn)“燦爛陽光”，大于很欣賞作者的眼光，而且覺得，要破解現(xiàn)在的教育迷局，可能非常需要這種“燦爛陽光”。
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