昨天晚上，“烏鴉校尉”在B站上發(fā)布的一則視頻引起了筆者很多朋友的關(guān)注和討論。
一位朋友半開玩笑地說，“烏鴉校尉是不是聽到什么風(fēng)聲了？”筆者啞然，大致明白這話的意思。有些人在議論下個月第三份“總結(jié)”的事，寄予了太多的期望……如果是這樣，筆者只能說，“你想多了……”
“烏鴉校尉”的這則為80年代被當(dāng)作“大毒草”批判的電影《決裂》正名的影評視頻，內(nèi)容很好；如果說真有什么現(xiàn)實寓意的話，最有可能指向的，恐怕也是當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的“教改”。
半年以來，新“教改”的文件接連出臺，“雙減”政策一步步落地成型：今年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》；5月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺；6月，校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司宣布成立，嚴(yán)厲打擊校外課業(yè)培訓(xùn)，教育資本巨頭遭遇連環(huán)重創(chuàng)，股價暴跌；7月，“雙減”意見正式落地實施……
10月17日，“上海、深圳、成都等12地被設(shè)立為教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)”的新聞再度引發(fā)社會廣泛關(guān)注，正式文件還沒出來，網(wǎng)絡(luò)上卻先引出了一則謠傳，主要意思就是“縮短學(xué)制”，“小學(xué)四年，初中三年，高中二年”“三分之一以上大學(xué)改為藍(lán)領(lǐng)大學(xué)……為工業(yè)4.0打基礎(chǔ)”。各地教育局很快就出來辟謠：
其實作為“過來人”的城鎮(zhèn)地區(qū)的家長都知道，舊的考試制度就是在摧殘學(xué)生。但“縮短學(xué)制”的謠言并未引發(fā)多少家長的贊同，反而引起了恐慌。“縮短學(xué)制”的說法與毛主席1968年的“七二一指示”中的說法相近，但毛主席的原話是“大學(xué)還是要辦的，但學(xué)制要縮短”，與謠傳主要指向的“低齡職業(yè)教育”、“讓打工人早點工作”的意思并不相同。
對于“雙減”的用意，主流的解釋大致在兩個方面：一方面是降低居民家庭教育開支、減少學(xué)童課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果“雙減”真的能有效實施，這兩方面的作用的確能達(dá)到——在貧富差距巨大、普通百姓家庭債務(wù)不斷攀升、“六億人月入不足千元”的背景下，“雙減”對于緩解底層民眾生存壓力，激發(fā)育齡人口生育意愿或許是有很大作用的；另一方面則是與謠傳的方向相似，按照某些“大棋派”的說法就是改革不合理的“考試制度”，培養(yǎng)“對社會有用之人”，大力發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”，振興實體經(jīng)濟(jì)，為工業(yè)4.0打基礎(chǔ)……
應(yīng)該說，“雙減”至少在形式上跟毛澤東時代的“教育革命”有著很大的相似性。但我們也不得不注意到，二者的時代背景和內(nèi)容本質(zhì)已經(jīng)有了巨大差異，甚至是“天壤之別”，所導(dǎo)向的結(jié)果恐怕也會截然不同。
毛澤東時代的“教育革命”
而想要厘清二者的差異，還是得從毛澤東時代的“教育革命”以及電影《決裂》說起。（注：本段內(nèi)容在筆者舊文《毛主席的教育革命：兼顧公平與“素質(zhì)”》中大致講過，為了說清楚問題，這里重新講一遍，看過的朋友可以直接跳過去看下一段）
晚清“科舉制”廢除以后，現(xiàn)代高考制度逐漸登上中國歷史舞臺，但解放前主要實行的是高校自主招生考試，教育資源分配的嚴(yán)重不均以及民國時期嚴(yán)重的腐敗，使得“上大學(xué)”成了地主及資產(chǎn)階級階層的富家子弟的特權(quán)。
新中國成立后的1952年，新中國開始施行更加體現(xiàn)公平性的全國統(tǒng)一普通高等學(xué)校招生制度。但是，和1977以來的這四十多年反復(fù)議論的問題一樣，“一考定終身”的模式很快露出很大弊端。
1953年，北京一位參加高考的考生8門成績只考了178分，而該生平時成績還可以，這個問題在當(dāng)時引發(fā)了大討論：高考的成績并不能體現(xiàn)考生平時的成績，更與個人能力沒多少關(guān)涉，反而導(dǎo)致中小學(xué)生的考學(xué)負(fù)擔(dān)過重。此后，還出現(xiàn)考生高考成績不理想，想要跳樓自殺的問題。四川一位家長在考前對學(xué)生說，“考取大學(xué)，你就穿新衣服上學(xué)去，考不取，你就拿著棍子和破鍋討飯去！”
1955年7月，教育部發(fā)出新中國第一份教育“減負(fù)”文件。但是，在所謂的“現(xiàn)代考試制度”之下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)根本減不下去。當(dāng)時調(diào)查顯示，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校負(fù)擔(dān)重，高年級比低年級負(fù)擔(dān)重，一些高年級學(xué)校一周課時比規(guī)定超出5-10小時，多的甚至超出24小時。
究其原因，農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了90%以上的新中國，很多農(nóng)村家庭的子弟依然希望通過高考進(jìn)入城市；而城市工人家庭子弟也希望通過高考進(jìn)一步實現(xiàn)階層躍升。
毛澤東時代并不是后來所指責(zé)的“平均主義”，依然存在三大差別，依然存在“八級工資制”。新社會脫胎于舊社會，“舊的習(xí)慣和法權(quán)”還在，共產(chǎn)黨人一開始也只能遷就現(xiàn)實，但必須以縮小差別為目標(biāo)，絕不能反過頭來去拉大差別。然而，一味遷就的結(jié)果卻是遷就出一個“跟舊社會沒有多少差別”的“等級制”來，“就不對了”（毛主席1974年語）。
因為客觀存在的、短期內(nèi)還無法徹底消除的城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別，知識分子不愿意到農(nóng)村去、不愿意與工農(nóng)結(jié)合，農(nóng)村出來的學(xué)子也不愿回到農(nóng)村，其結(jié)果就會造成農(nóng)村教育資源、人才資源與城市進(jìn)一步拉大，這與社會主義的公平目標(biāo)是嚴(yán)重背離的，舊的“法權(quán)”不斷侵蝕著我們的黨和新生人民政權(quán)。
一方面，舊的教育制度、考試制度違背了社會主義的公平原則，反過來擴(kuò)大了社會的不平等，并威脅著政權(quán)性質(zhì)，這在毛主席、周總理那一輩全心全意為人民服務(wù)的無產(chǎn)階級革命家群體中，是有共識的。
另一方面，對于現(xiàn)存的考試制度能不能培養(yǎng)出社會主義需要的真正的人才，毛主席也是深表質(zhì)疑的：
“現(xiàn)在課程多，害死人，使中小學(xué)生、大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)。”
“現(xiàn)在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學(xué)生。這是一種考八股文的方法，我不贊成，要完全改變。”
“舊教學(xué)制度摧殘人材，摧殘青年，我很不贊成。”“煩瑣哲學(xué)總是要滅亡的。”
“書不一定讀得很多。馬克思主義的書要讀，讀了要消化。讀多了，又不能消化，也可能走向反面，成為書呆子，成為教條主義者、修正主義者。”（見毛主席1964年2月13日在春節(jié)座談會上的講話節(jié)錄）
1966年4月，教育部召開高等學(xué)校招生工作座談會，很多人對考試制度提出了質(zhì)疑，毛主席講道：
“高考把學(xué)生當(dāng)作敵人，公開襲擊，定期襲擊。高考助長學(xué)生死記硬背，不是引導(dǎo)學(xué)生活潑主動的發(fā)展。高考按平均分?jǐn)?shù)錄取，要學(xué)生門門功課都好。高考超出中學(xué)課程范圍，高考出難題，學(xué)生家長抱怨。學(xué)生緊張，高考每年總有人暈倒，把學(xué)生考焦了。家長緊張。老師緊張，全國考生集中在三天考試，如臨大敵，氣氛緊張。高考三天決定命運，偶然因素大?？忌钅敲炊嘀驹?，只從高校出發(fā)，不考慮考生的實際情況！”
這些論述即便放到今天，也完全是切中要害的。
1966年6月1日，中央批轉(zhuǎn)了高等教育部黨委《關(guān)于改進(jìn)一九六六年高等學(xué)校招生工作的請示報告》文件；隨后，北京市第一女子中學(xué)的學(xué)生給毛主席公開寫了一封信，指出現(xiàn)存的升學(xué)制度的問題：使許多青年不是為革命而學(xué)，是為考大學(xué)而鉆書堆，不問政治……、“成名”、“成家”、“個人奮斗”、“走白專道路”；使許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，而造成許多“特殊”、“重點學(xué)校”、專收高材生……把大批優(yōu)秀的工農(nóng)、革命干部子女排斥在外；對學(xué)生德智體的全面發(fā)展起到嚴(yán)重的阻礙作用……
在匯集了種種意見之后，教育部宣布：從1966年起高等學(xué)校招收新生的工作推遲半年進(jìn)行。
然而，由于接下來群眾運動形勢的影響，教育部推遲招生工作的決定維持的不是半年，而是成了三年；隨著大規(guī)模群眾運動的退潮，恢復(fù)招生也提上了議事日程。
1968年7月22日，《人民日報》刊載《從上海機(jī)床廠看培養(yǎng)工程技術(shù)人員的道路》的調(diào)查報告。報告指出，（運動之后）這個廠的技術(shù)人員隊伍發(fā)生了深刻的變化，反動技術(shù)“權(quán)威”被趕下了臺，實踐證明，從工人中提拔的技術(shù)人員比來源于大專院校畢業(yè)生的技術(shù)人員要強(qiáng)。
由此，調(diào)查報告提出了“教育革命的方向”問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育一定要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
調(diào)查報告刊出前，毛主席還為這篇報告的“編者按”親筆加寫了一段說明：
“大學(xué)還是要辦的，但學(xué)制要縮短，教育要革命，要無產(chǎn)階級政治掛帥，走上海機(jī)床廠從工人中培養(yǎng)技術(shù)人員的道路。”
這段話加于刊文的前一天——7月21日。此后，各地相繼仿效興辦這類學(xué)校，學(xué)制有全日制、半工半讀、業(yè)余等，統(tǒng)稱“七·二一大學(xué)”。
1970年，部分高校首先開始以“群眾推薦、組織批準(zhǔn)和學(xué)校復(fù)審”的方式，從有實踐經(jīng)驗的工農(nóng)兵及下鄉(xiāng)知青中招生；與之同時，從1968年底開始，就有大批知識分子、知識青年下到農(nóng)村去，大大提升了廣大農(nóng)村地區(qū)文化水平和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，大大充實了農(nóng)村地區(qū)的教育資源。
當(dāng)時高校招生基本的處理原則是：“社來社去、廠來廠去、哪兒來哪兒去”，杜絕將升學(xué)作為階層上升、拉開階層差距的渠道。
斷絕了階層上升的渠道，并不是為了固化階層；恰恰相反：知識分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合；城市工廠實行“鞍鋼憲法”，工人參與管理；農(nóng)村興辦“社隊企業(yè)”，逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，“把農(nóng)村建得跟城市一樣好”——這樣的做法，大大加快了三大差別的縮小，離真正的社會主義公平目標(biāo)越來越近。
1975年的電影《決裂》其實就是對毛澤東時代的這場“教育革命”浪潮的藝術(shù)化闡釋?！ ?/p>
電影《決裂》里講，南方農(nóng)村沒有養(yǎng)馬，照本宣科的講“馬尾巴的功能”是脫離實際，工農(nóng)兵大學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的是那些能夠滿足生產(chǎn)實踐需要的知識和技能……
這樣的思想被80年代的知識精英反復(fù)嘲笑，被用以指責(zé)毛澤東時代不注重基礎(chǔ)教育，教育水平低下……事實上，無論從教師隊伍數(shù)量、中小學(xué)學(xué)校數(shù)量，還是在校中小學(xué)學(xué)生數(shù)量等關(guān)鍵數(shù)據(jù)上研判，絲毫得不出“毛澤東時代不重視教育、不重視科技”的結(jié)論，反毛精英只好反復(fù)搬出關(guān)于“臭老九”的謠言、嘲弄電影《決裂》。
毛澤東時代結(jié)束以后，專業(yè)院校逐步被綜合大學(xué)替代，簡陋的土坯房被現(xiàn)代化的高樓大廈所替代，專業(yè)課被大大壓縮，“文化素質(zhì)”課大行其道，生產(chǎn)實踐被模擬實驗所替代。這就出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：林學(xué)專業(yè)的學(xué)生在黑板上“造林”、在紙上“育苗”……
不可否認(rèn)，那個年代的教育主要強(qiáng)調(diào)的是偏技術(shù)、而非偏基礎(chǔ)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是實用性和可應(yīng)用性，但這絕不意味著“低水平”！
1972年12月，美國物理學(xué)會的雜志《今日物理》(Physics Today)刊登了一篇美國科學(xué)家代表團(tuán)到中國參觀觀感的報道，報道明確指出：“最近美國到中國的參觀者發(fā)現(xiàn)中國集中于應(yīng)用物理而不是基礎(chǔ)研究，同時嘗試使高等教育系統(tǒng)更加民主。”
報道對于當(dāng)時中國在物理學(xué)方面的進(jìn)步給出了高度評價：“中華人民共和國已經(jīng)在應(yīng)用物理的很多方面取得了顯著的進(jìn)步。這是最近7個美國物理學(xué)家參觀中國并且跟我們討論他們的觀察以后得出的結(jié)論。他們看到了集成電路生產(chǎn)，受控核聚變實驗，超導(dǎo)重力儀，望遠(yuǎn)鏡……各種各樣的科學(xué)儀器——全部產(chǎn)自中國。”
美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生不是在大學(xué)接受訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生被錄取，他們只接受一年新生的學(xué)習(xí)。到目前這些學(xué)生是在他們的第三年（已經(jīng)開始科研和生產(chǎn)實踐）。學(xué)生不再從高中錄取，而是必須在公社、工廠或者軍隊里工作至少兩至三年。他們是從同齡人里，按照智力，政治意識和健康的身體挑選出來的，但最終決定權(quán)在大學(xué)。”“學(xué)生們非常關(guān)心他們自己對社會的貢獻(xiàn)，和中國整體的進(jìn)步。他們把他們自己的學(xué)習(xí)當(dāng)作是他們可以為社會做貢獻(xiàn)的方法。”“中國正在使科學(xué)訓(xùn)練，比之通常情況，比如美國，更加專業(yè)化……中國覺得這種方式可以快速的訓(xùn)練能夠解決實際問題的人才。”
另外，參觀的美國科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)了一個全社會范圍的試圖使高等教育系統(tǒng)更加民主化的嘗試。教授與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、更加友善，“已經(jīng)沒有考試了，而是代之以類似考試的課后作業(yè)”，“學(xué)生們現(xiàn)在有機(jī)會吐苦水，而不是像以前的教學(xué)體系那樣。”
即便不采信美國科學(xué)家的觀察，那些對于毛澤東時代耽誤了教育、耽誤了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的指責(zé)，也根本無法解釋毛澤東時代快速工業(yè)化的歷史事實。沒有強(qiáng)大的科研實力和人才培養(yǎng)通道，毛澤東時代又怎么讓新中國從解放初落后的農(nóng)業(yè)國，躋身到世界六大工業(yè)強(qiáng)國的？
毛主席的教育革命，在培養(yǎng)出真正的社會主義人才的同時，又促進(jìn)了教育的均等化和社會的平等化，與之同時卻阻斷了掌握更多資源的精英將階層優(yōu)勢進(jìn)行代際傳播，因而才遭遇了大量的誤解和詆毀。
“雙減”所引發(fā)的家長焦慮
上面說到，毛澤東時代后期高校招生基本的處理原則是：“社來社去、廠來廠去、哪兒來哪兒去”，杜絕將升學(xué)作為階層上升、拉開階層差距的渠道。大量的青年人才涌入廣大農(nóng)村和工廠，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的極大進(jìn)步，與之同知也在一步步縮小城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、體腦差別。
目前的“雙減”以及新教改的方向在某些形式上應(yīng)該說與毛澤東時代的“教育革命”有著一定的相似性。但“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的道理大家都懂，這也是明明可以節(jié)約家庭教育開支的“雙減”反而引起很多家長“焦慮”的根本原因。
這樣做的一個重要前提就是：毛澤東時代實行的是生產(chǎn)資料的公有制，工農(nóng)階層是社會的主人，社會相對平等；免費的住房、醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等公共社會福利解決了勞動者的后顧之憂。
這些前提在今天早已不復(fù)存在了。且不說階層固化之后老板與雇員之間不可逾越的階級鴻溝，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”之間也存在著巨大的收入差別和階層歧視的；城市化過程中城鄉(xiāng)差距事實上在進(jìn)一步拉大，農(nóng)業(yè)資本的擴(kuò)張使得作為職業(yè)的農(nóng)民逐步淪落到農(nóng)業(yè)無產(chǎn)者的地位。
人們通常的印象是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”，而高等學(xué)府培養(yǎng)的是“白領(lǐng)”。而勞動者之間本來應(yīng)該是平等的，無論是體力勞動者還是腦力勞動者、藍(lán)領(lǐng)還是白領(lǐng)，所以，職業(yè)學(xué)校的存在從面向社會需求和教育資源的合理分配角度來講是必要的。
從社會工作崗位的實際需求來講，我們的確不需要那么多的本科生、碩士生甚至是博士、博士后。前幾天，“985名校研究生開摩的”的新聞又引發(fā)了熱議，還有此前的北大、清華以及海歸博士到深圳當(dāng)小學(xué)教師的新聞，這的確是對教育資源的極大浪費?！ ?/p>
然而，資本對人的異化不僅造成了階級壓迫和階級之間的不平等，在無產(chǎn)階級內(nèi)部同樣造成了階層的分化，從而造成了體力勞動與腦力勞動、藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)之間的實質(zhì)不平等，并且借著這樣的不平等塑造出一整套“奮斗成功學(xué)”的價值觀和“鄙視鏈”，將無產(chǎn)階級分化成各自對立的群里。在考試機(jī)器的篩選機(jī)制下，成績好的就進(jìn)正規(guī)大學(xué)、上升為所謂的白領(lǐng)階層，成績差的就進(jìn)職校、下降為藍(lán)領(lǐng)階層，即廉價勞工。
盡管在階層固化的背景下，“教育改變命運”變得越來越不可能，但從統(tǒng)計學(xué)意義上講，接受過“高等教育”的群體收入狀況普遍高于只接受過義務(wù)教育以及接受過“職業(yè)教育”的群體。名校畢業(yè)生就算當(dāng)“保姆”工資也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的“保姆”，深圳的中小學(xué)教師工資比二三四線城市教師工資也要高出很多。
從社會心理上講，那些好不容通過“高考”跳出農(nóng)門成為城市白領(lǐng)的“新市民”，能坦然接受自己的子女成為“藍(lán)領(lǐng)工人”的階層下落嗎？一個很現(xiàn)實的問題，按照現(xiàn)在勞動者與資本家之間以及勞動者內(nèi)部不平等的巨大程度，“藍(lán)領(lǐng)工人”能夠負(fù)擔(dān)得起不斷高漲的城市房價以及不斷上升的衣食住行成本嗎？
而另一個現(xiàn)實的問題上，目前的“職業(yè)教育”資本化程度比較高，管理松散、師資力量薄弱，送進(jìn)去的孩子非但學(xué)不到真本領(lǐng)，反而“慣”出很多不良習(xí)氣；很多職業(yè)學(xué)校更是直接墮落成了“學(xué)生工販子”，把大批的職業(yè)學(xué)校學(xué)生送到血汗工廠當(dāng)廉價勞動力；某些地方更是已經(jīng)允許企業(yè)直接開辦職業(yè)學(xué)校，招收勞動力后備軍……
在這樣的背景下，“雙減”對于廣大家長來說就成了給子女的命運“開盲盒”：小學(xué)及初中階段不許公布學(xué)生分?jǐn)?shù)及排名，然后在“中考”之后，突然有一半的學(xué)生要被分流到“職業(yè)學(xué)校”……家長們能不焦慮嗎？
為了應(yīng)對“雙減”，種種奇葩的現(xiàn)象就出來了：頂級富人們打著聘請“高端保姆”或“家政工”的名義，以天價年薪招收“住家家教”、一對一輔導(dǎo)；一些中產(chǎn)精英配合培訓(xùn)老師打起了“游擊戰(zhàn)”，悄悄安排課業(yè)培訓(xùn)；而另一些中產(chǎn)精英為了防止不公平競爭，則扮演起了“朝陽大媽”的角色，掀起了“舉報潮”……
前幾天在上海建平中學(xué)西校還發(fā)生了一件“新聞”，開學(xué)后學(xué)校進(jìn)行了一次“月考”，這遭到了部分家長的舉報：要求學(xué)校取消“月考”和“分班”，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家“雙減”政策。此舉也引發(fā)了該校另一批家長的強(qiáng)烈反對。
筆者認(rèn)為，對電影《決裂》以及毛澤東時代的“教育革命”有所借鑒的“雙減”及“新教改”的初衷及大方向都是正確的；筆者同樣是所謂的“新市民”，同樣是兩個小孩的家長，筆者對這項政策舉雙手贊成。
但是，教育資源分配的不平等從來都是社會不平等的結(jié)果，教育“內(nèi)卷”從來都是社會“內(nèi)卷”的結(jié)果。不改變生產(chǎn)資料的私有占有所導(dǎo)致的貧富不均和社會“內(nèi)卷”，恐怕無法單純地消除教育領(lǐng)域的“內(nèi)卷”，富人的子弟除了可以請住家家教，還可以選擇讀私立的貴族學(xué)校，甚至可以把小孩送出國，照樣贏在起跑線上。“中產(chǎn)”要想子女“搶跑”就要付出更加高昂的代價，其所帶來的金字塔式的分化亦將更加明顯，被抹平的頂多是下層“中產(chǎn)”以及整個下層；在貧富差別依然存在的情況下，職業(yè)教育的普及頂多讓下層子弟不再有階層上升的“奢望”，鑄造“信息繭房”，對于該變“階層固化”的現(xiàn)狀，不會有太大幫助。
這一切都是很現(xiàn)實的問題，不簡單是讓家長“轉(zhuǎn)變觀念”的問題。
“決裂”整個電影的名字取的很好?！豆伯a(chǎn)黨宣言》中提出了一個重要觀點：“共產(chǎn)主義革命就是同傳統(tǒng)的所有制關(guān)系實行最徹底的決裂，毫不奇怪，它在自己的發(fā)展進(jìn)程中要同傳統(tǒng)的觀念實行最徹底的決裂。”
同“傳統(tǒng)的觀念”“決裂”的根本，在于“同傳統(tǒng)的所有制關(guān)系實行最徹底的決裂”。
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