按：高校青年教師這一職業(yè)看似光鮮，卻也面臨著不小的壓力。作為學(xué)術(shù)世界的新生力量，他們?cè)庥龅睦Ь澈蛦栴}應(yīng)該得到關(guān)注。本文以調(diào)查訪談為基礎(chǔ)，指出在當(dāng)前學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，不少青年教師面臨著時(shí)間壓力和焦慮，不得不通過延長(zhǎng)工作時(shí)間等“自我剝削”方式來應(yīng)對(duì)壓力，為此犧牲了休閑和家庭生活，越來越像“知識(shí)工人”。這顯然不利于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)和學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展。
“在象牙塔和學(xué)術(shù)流水線之間”這一比喻或許較為恰當(dāng)?shù)孛枋隽水?dāng)前許多高校青年教師的窘迫處境。他們中一些人懷揣著“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的理想，卻面臨著為生產(chǎn)學(xué)術(shù)成果而徹夜難眠及為避免轉(zhuǎn)崗或失業(yè)而疲于奔命的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，對(duì)于正在努力想“上岸”的青年教師而言，“在學(xué)術(shù)界失眠”一語并非過甚其辭，因?yàn)樗麄兩硖幤渲械膶W(xué)術(shù)職業(yè)的制度環(huán)境表現(xiàn)出過度強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)效率的特征，而生產(chǎn)效率以單位時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)量來計(jì)算，所以青年教師常常需要通過犧牲身體健康和占用休閑時(shí)間來應(yīng)對(duì)時(shí)間壓力。
近年來，中國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)量排名在全球領(lǐng)先，但也出現(xiàn)高校青年教師由職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇引發(fā)的工作壓力增大、工作倦怠感提升和心理健康問題增加等現(xiàn)象。許多青年教師在考核壓力下，不得不以追“熱點(diǎn)”、主動(dòng)“灌水”及弄虛作假等方式來提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)速度，降低了學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)術(shù)職業(yè)的制度環(huán)境何以使得激勵(lì)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的舉措成為青年教師時(shí)間壓力的主要來源？
在我國(guó)，行政力量主導(dǎo)著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的資源配置與政策制定。行政邏輯實(shí)質(zhì)上是科層制管理邏輯，它主要通過行政指令的方式為各級(jí)主體制定目標(biāo)，操作上可能表現(xiàn)為“非升即走”等政策的實(shí)施情況存在不同組織的區(qū)別，也可能表現(xiàn)為各高校量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異與變動(dòng)頻率的不同，等等。行政邏輯與學(xué)術(shù)邏輯產(chǎn)生的矛盾增加了青年教師的時(shí)間壓力。因而，本文所提出的問題是：行政邏輯如何加重青年教師的時(shí)間壓力?青年教師的應(yīng)對(duì)策略又是什么?
文獻(xiàn)回顧與分析邏輯
時(shí)間壓力是學(xué)術(shù)工作的一個(gè)明顯特征，它既源于學(xué)者追求學(xué)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，也源于外部約束力量的強(qiáng)制性。以往研究通常從理論上對(duì)學(xué)者的時(shí)間觀進(jìn)行類別化來分析時(shí)間壓力的來源和結(jié)果。根據(jù)學(xué)者的工作體驗(yàn)可區(qū)分出日程表時(shí)間、不受其他安排影響的時(shí)間、合同時(shí)間和個(gè)人時(shí)間四種沖突的時(shí)間視角，受到日程表控制的時(shí)間是當(dāng)前學(xué)術(shù)工作時(shí)間安排的主要特征。另外，還可根據(jù)時(shí)間邊界來建構(gòu)學(xué)者不同的時(shí)間觀，比如工作時(shí)間可分為真實(shí)工作時(shí)間和浪費(fèi)時(shí)間。缺乏前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)者產(chǎn)生挫敗感和失落感，而后者以碎片化的形式打斷、擠壓可用于學(xué)術(shù)工作的時(shí)間。時(shí)間分類直觀地展現(xiàn)了外部控制帶來的時(shí)間壓力越來越大而學(xué)者的自主性越來越小的現(xiàn)實(shí)。
現(xiàn)有文獻(xiàn)大多關(guān)注全球?qū)W術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變革給年輕學(xué)者帶來的時(shí)間壓力。以往研究認(rèn)為有兩個(gè)主要的作用機(jī)制：一是對(duì)學(xué)術(shù)勞動(dòng)過程的控制，二是對(duì)學(xué)術(shù)身份認(rèn)同的重塑。從學(xué)術(shù)勞動(dòng)過程的視角來看，首先，對(duì)質(zhì)量(以數(shù)量為計(jì)量準(zhǔn)則)的一味追求就是市場(chǎng)價(jià)值對(duì)學(xué)術(shù)勞動(dòng)過程進(jìn)行控制的方式，比如以出版物和課題的數(shù)量作為非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，學(xué)者可能會(huì)通過抵制、抱怨、服從和共謀等方式來應(yīng)對(duì)。具體表現(xiàn)為學(xué)者堅(jiān)持自己的研究?jī)A向來抵制流行研究導(dǎo)向的侵蝕、嘴上抱怨、公開拒絕、承擔(dān)更多的工作并加快日常工作節(jié)奏，或不去進(jìn)行創(chuàng)造性投入而專注于生產(chǎn)符合評(píng)價(jià)要求的學(xué)術(shù)產(chǎn)品，甚至采取“重科研，輕教學(xué)”等方式。
雖然學(xué)術(shù)勞動(dòng)被認(rèn)為是“激情”勞動(dòng)和情感勞動(dòng)，但管理主義的確給學(xué)者帶來了更大的時(shí)間壓力。這不僅表現(xiàn)為高校內(nèi)部官僚化的管理方式（填寫表格等事務(wù)）的增加改變了學(xué)者時(shí)間安排和組織工作的方式，降低了教師的自主權(quán)，還表現(xiàn)為學(xué)院內(nèi)部可能出現(xiàn)的“同事剝削”。有些教師利用等級(jí)職位優(yōu)勢(shì)、“裝傻”和欺騙等方式將跟學(xué)術(shù)產(chǎn)出無關(guān)的事情交給初級(jí)教師和女性來做，不僅侵占受“剝削”者的時(shí)間、增加其工作量，還可能造成心理和情感傷害，使得青年教師的處境更加弱勢(shì)，還加深了性別差異。一些實(shí)證研究結(jié)論也表明，高校教師的時(shí)間分配特征體現(xiàn)了學(xué)術(shù)等級(jí)身份和性別差異。時(shí)間分配的性別差異還與個(gè)人的追求、對(duì)社會(huì)性別期待的認(rèn)知和具體情境等因素有關(guān)。
從學(xué)術(shù)身份認(rèn)同的視角來看，以往文獻(xiàn)多以當(dāng)前全球?qū)W術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)為背景，以學(xué)術(shù)自主性為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，從中產(chǎn)生了兩種競(jìng)爭(zhēng)性的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為由于全球高等教育系統(tǒng)和學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中管理主義和評(píng)估的興起，學(xué)術(shù)職業(yè)的自主權(quán)降低，并伴隨著工作量增加和職業(yè)穩(wěn)定性下降，所以學(xué)者越來越像“知識(shí)工人”；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)術(shù)身份并未產(chǎn)生本質(zhì)性變化，學(xué)術(shù)理想仍然是其主要內(nèi)容，只是學(xué)者內(nèi)部的差異性在增大。時(shí)間壓力不僅體現(xiàn)于學(xué)術(shù)身份認(rèn)同之中，二者還互相影響。
首先，時(shí)間壓力感知會(huì)影響學(xué)術(shù)身份認(rèn)同。管理主義的壓力會(huì)使教師花更多時(shí)間追求資助，導(dǎo)致其工作滿意度和自主權(quán)降低，這不利于形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同。年輕教師常被迫把時(shí)間花在與學(xué)術(shù)產(chǎn)出無關(guān)的事情上也會(huì)影響他們自身學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)。另外，學(xué)術(shù)身份認(rèn)同也會(huì)對(duì)時(shí)間分配產(chǎn)生影響。如，對(duì)于英國(guó)的年輕學(xué)者而言，在有限時(shí)間內(nèi)加快學(xué)術(shù)生產(chǎn)速度的觀念已經(jīng)被他們所內(nèi)化，他們可能很難去評(píng)價(jià)計(jì)量文化和管理主義對(duì)社會(huì)及個(gè)人帶來的損失。而且，由于高度專業(yè)性是學(xué)術(shù)工作的特性，長(zhǎng)時(shí)間工作也是一些學(xué)者的樂趣所在，從而學(xué)術(shù)職業(yè)的特征可能掩蓋部分制度變遷帶來的負(fù)面影響。
以往研究將年輕學(xué)者時(shí)間壓力增加歸因于新公共管理和學(xué)術(shù)資本主義對(duì)高等教育系統(tǒng)與學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的入侵與控制，對(duì)時(shí)間用途分類有助于較直觀地對(duì)時(shí)間壓力來源進(jìn)行判斷，卻難以對(duì)行動(dòng)者行為產(chǎn)生的因果機(jī)制進(jìn)行解釋。由于宏觀制度通過情景機(jī)制將行動(dòng)者的注意力焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，能動(dòng)性體現(xiàn)在行動(dòng)者致力于實(shí)現(xiàn)自身利益與價(jià)值的過程之中，所以對(duì)學(xué)術(shù)勞動(dòng)過程和學(xué)術(shù)身份認(rèn)同進(jìn)行研究可為探究因果機(jī)制提供有效的分析基礎(chǔ)。以上觀點(diǎn)并非全然適用于解釋我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)橄嚓P(guān)文獻(xiàn)中所提及的管理主義來源于新公共管理，其本意在于強(qiáng)調(diào)結(jié)果和績(jī)效而非行政指令，它是市場(chǎng)邏輯導(dǎo)向的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的特征。相對(duì)于專業(yè)協(xié)調(diào)模式（學(xué)術(shù)邏輯主導(dǎo)）和市場(chǎng)模式而言，我國(guó)大陸屬于國(guó)家模式。雖然隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)體制轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)邏輯和學(xué)術(shù)邏輯在我國(guó)高等教育體系中的重要性有所提升，但顯然，我國(guó)的高等教育體系和學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)主要由行政邏輯主導(dǎo)。當(dāng)前“非升即走”制度落實(shí)的過程中便具有壓力型體制下“錦標(biāo)賽”形式的特征，比如將短期內(nèi)科研產(chǎn)出的數(shù)量作為青年教師的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)過程中學(xué)校及學(xué)院的“層層加碼”，等等。行政邏輯是組織治理的科層制管理邏輯。當(dāng)前高校的量化評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)青年教師科研產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量與時(shí)間同時(shí)提出要求。以“非升即走”制度下的教學(xué)科研崗位為例，考核項(xiàng)目包括出版物、各類基金和項(xiàng)目、教學(xué)課時(shí)以及社會(huì)服務(wù)，還可能需要擔(dān)任班主任/輔導(dǎo)員和獲得行政分?jǐn)?shù)。晉升的時(shí)間限制通常為3~6年，3年為一個(gè)聘期。評(píng)價(jià)的形式以計(jì)量為主，根據(jù)期刊/行政級(jí)別，論文與基金/項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的賦值標(biāo)準(zhǔn)。具體的實(shí)施細(xì)則和執(zhí)行力度根據(jù)院校和院系差異而有所不同，難以一概而論。學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的市場(chǎng)邏輯逐漸被行政邏輯所吸收，這與學(xué)術(shù)邏輯在一定程度上產(chǎn)生沖突，市場(chǎng)邏輯是對(duì)高效生產(chǎn)和可量化評(píng)價(jià)的要求，學(xué)術(shù)邏輯更為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)質(zhì)量和由學(xué)者主導(dǎo)的同行評(píng)審。
行政邏輯將青年教師的注意力集中在行政指令導(dǎo)向的學(xué)術(shù)生產(chǎn)中，為高校、學(xué)院將實(shí)現(xiàn)組織行政目標(biāo)的壓力轉(zhuǎn)移到青年教師身上提供了合法性，并增加了外部控制力量施加給青年教師的時(shí)間壓力。行動(dòng)者是理解制度持續(xù)與變遷的關(guān)鍵，青年教師所具有的多重職業(yè)身份認(rèn)同（如學(xué)者、某高校教職工）和身份沖突是理解群體內(nèi)行為差異性的重點(diǎn)，且與學(xué)術(shù)勞動(dòng)過程互相影響。綜上所述，本研究將從行政邏輯的角度探究青年教師的學(xué)術(shù)勞動(dòng)過程與學(xué)術(shù)身份認(rèn)同中所體現(xiàn)出的時(shí)間壓力與應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)及其成因。
研究方法
本研究的材料源于作者2020年11月至2021年3月對(duì)18名青年教師（35歲及以下）的深度訪談。受訪者來自北京、上海、江蘇、廣東、陜西、湖南、湖北和海南八個(gè)省/直轄市中的15所高校，其中，985高校10位，211高校6位，普通本科高校2位。他們所在的高校或者院系實(shí)行“非升即走”制度，其中15人與高校簽訂過預(yù)聘制性質(zhì)的合同，3人入職后直接獲得講師編制。被訪者中男性14人，女性4人；年齡在30~35歲之間；7位屬工科專業(yè)，4位屬社科專業(yè)，4位屬理科專業(yè)，2位屬醫(yī)科專業(yè)，1位屬文科專業(yè)；受訪時(shí)，職稱為教授者1人，副教授3人，講師6人，其余暫無職稱；據(jù)受訪者自我報(bào)告，他們每周的工作小時(shí)數(shù)從60~90不等。
奔馳在“快車道”上：青年教師的工作日常
高校教師的時(shí)間安排通常具有彈性，但彈性之中有剛性任務(wù)，青年教師亦是如此。他們?cè)跁x升壓力之下需要完成課題和論著的考核要求，同時(shí)還要負(fù)擔(dān)教學(xué)和一定的行政工作。加快節(jié)奏、延長(zhǎng)時(shí)間，以超負(fù)荷方式進(jìn)行“自我剝削”，幾乎是青年教師的必然選擇。
1.全年無休：受行政邏輯評(píng)價(jià)體系支配的忙碌日常
高校評(píng)價(jià)青年教師是以其在所限定的時(shí)間內(nèi)發(fā)表論文（包括文章數(shù)量和刊物等級(jí))和拿到課題（主要是國(guó)家項(xiàng)目）為首要標(biāo)準(zhǔn)。論文和課題之所以重要，不僅因?yàn)樗乔嗄杲處熌芰彤a(chǎn)出的體現(xiàn)，而且對(duì)于高校參與學(xué)科評(píng)估、排名等級(jí)有直接影響。因此，寫論文和申請(qǐng)課題主要不是由個(gè)人興趣驅(qū)動(dòng)的科研活動(dòng)，而是不得不為之的剛性要求。一位剛?cè)肼氁荒甑墓た平處熯@樣描述他近期論文寫作的經(jīng)歷：“我今年要發(fā)1篇SCI二區(qū)的文章才能有機(jī)會(huì)留下。半年前我巴結(jié)了一個(gè)大佬，他愿意給我數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)不全，我的知識(shí)結(jié)構(gòu)也對(duì)不上......總強(qiáng)過要我做無米之炊，硬上唄。這篇花了5個(gè)月時(shí)間才完成初稿，事倍功半。白天有課和其他事情，論文大部分都是晚上完成的。我沒有一天2點(diǎn)之前睡覺，經(jīng)常躺下還睡不著，沒把握，前途還搭進(jìn)去了。躺了半小時(shí)我還沒睡著，就繼續(xù)起來干......很累。有次鬧鐘沒響，我直接睡到第二天凌晨，整整睡了28個(gè)小時(shí)。”
雖然存在學(xué)科差異，但學(xué)術(shù)科研工作有其自身的內(nèi)在節(jié)奏。不過，現(xiàn)在通常的節(jié)奏被打亂。青年教師大多馬不停蹄地突破著自己的抗壓上限。一位教學(xué)型醫(yī)學(xué)院的青年教師介紹了他的日常時(shí)間安排：
“早起就做實(shí)驗(yàn)到下午3點(diǎn)，然后趕緊睡下，5點(diǎn)半要去手術(shù)室接班，做到第二天早上8點(diǎn)，白天繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。有時(shí)候晚上還要上夜班，整個(gè)人很疲憊......要過考核我今年必須還要發(fā)文章。醫(yī)學(xué)院就是這樣，雖然不同科室會(huì)有些區(qū)別，只能這樣熬。最近一次連續(xù)通宵是上周，我兩天只睡了6個(gè)小時(shí)，每天只睡5個(gè)小時(shí)是常態(tài)。”
高校對(duì)科研成果的要求有規(guī)定的考核時(shí)間和評(píng)價(jià)范圍，青年教師學(xué)術(shù)工作的時(shí)間安排和科研取向均受制于行政邏輯的強(qiáng)制，由此帶來的時(shí)間壓力會(huì)降低學(xué)者分配時(shí)間的自主性從而影響運(yùn)用時(shí)間的質(zhì)量。根據(jù)行政規(guī)定的截止日期來進(jìn)行工作與根據(jù)學(xué)術(shù)熱情進(jìn)行科研的時(shí)間安排存在內(nèi)在沖突，因前者具有強(qiáng)制性，會(huì)阻礙創(chuàng)造力和降低研究質(zhì)量。從以往研究和受訪者的經(jīng)驗(yàn)來看，在壓力型體制下的競(jìng)賽中，青年教師大多傾向于服從和適應(yīng)，比如迎合期刊偏好寫作、為追求發(fā)表數(shù)量而將一篇文章拆后投稿，甚至還可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。
預(yù)聘期內(nèi)申請(qǐng)到國(guó)家自然/社會(huì)科學(xué)基金往往是國(guó)內(nèi)當(dāng)前大多數(shù)實(shí)行“非升即走”政策的高校中青年教師獲得晉升的必要條件。受訪者普遍表示由于資助率不高、自身學(xué)術(shù)資源限制、迎合項(xiàng)目指南、時(shí)間壓力大、運(yùn)氣不好等原因，獲得國(guó)家級(jí)科學(xué)基金的難度甚至比達(dá)到論文要求更大。一位剛休滿產(chǎn)假回到工作崗位的理科青年教師這樣描述她第三次撰寫申請(qǐng)書的經(jīng)歷:“寒假我邊帶孩子邊寫本子，小孩小，白天我抽不開身，邊哄他同時(shí)還要瀏覽基金申請(qǐng)的那些論壇、QQ群，怕萬一錯(cuò)過消息。晚上孩子睡了，我也上下眼皮打架得厲害。但馬上就要交本子了，不去申請(qǐng)?jiān)趺磿?huì)中呢？只能強(qiáng)撐不睡覺來寫本子。那段時(shí)間我在廁所抱頭痛哭了好幾次，我老公一直勸我別在高校了......他覺得我現(xiàn)在實(shí)在是太難了，怕我崩潰。”幸運(yùn)的是，這次她中了，她用“范進(jìn)中舉”一詞形容自己得知獲得資助后的感受。
另一些受訪者仍因暫未獲得國(guó)家基金而難眠。一名已有講師編制的青年教師談道：“今年，一個(gè)國(guó)自科是明確的評(píng)副教授的要求，去年還不需要。因去年我們學(xué)校申請(qǐng)人數(shù)增長(zhǎng)但獲批項(xiàng)目比前年還少了30多項(xiàng)，今年領(lǐng)導(dǎo)很重視，我本來已經(jīng)可以評(píng)，現(xiàn)在又不行了。才12月我就開始睡不著了......我是最后一批有編制的，新來的老師是沒有編制的。但我的壓力不比他們小，晉升的名額有限，我開玩笑說我是可以‘混’的，但其實(shí)我壓力很大，我還是要跟他們?nèi)ケ取?rdquo;即便是有編制的青年教師也無法置身事外，因?yàn)橛尚姓鲗?dǎo)的晉升壓力蔓延至整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，不競(jìng)爭(zhēng)就等于自動(dòng)棄權(quán)。并且，行政目標(biāo)不是十分穩(wěn)定，政策時(shí)有變化，不太符合學(xué)術(shù)規(guī)律，加重了青年教師的焦慮感。
除了感到發(fā)表論文和申請(qǐng)基金的時(shí)間緊張之外，其他事務(wù)也會(huì)增加青年教師的時(shí)間壓力。一位入職時(shí)間約兩年的工科青年教師如此描述他的日常狀態(tài)：“我全年無休，每天早上8點(diǎn)到晚上12點(diǎn)都是工作狀態(tài)，熬夜是家常便飯了。上課、備課、帶畢業(yè)課程設(shè)計(jì)、整理院里學(xué)科評(píng)估材料、出卷子、改卷子、各種會(huì)議、接待專家，我都要做，顯然白天和工作日做不完......此刻我面前就擺了6本記事簿，腦子里隨時(shí)都在想接下來做什么。”
受訪者多次提到擠占學(xué)術(shù)時(shí)間的工作事務(wù)—高頻的各類行政會(huì)議和繁雜、多樣的表格填寫任務(wù)。一位青年教師在介紹自己上周的時(shí)間表時(shí)說：“周一上、下午在開學(xué)校行政的會(huì)，周二下午是學(xué)院的分享會(huì)。周四上午也在開會(huì)，周五一天在弄周一開會(huì)說的我們省學(xué)科評(píng)估的表。關(guān)鍵是這些會(huì)中講的很多都是廢話，但是這個(gè)流程必須有。”另一位剛獲得副教授職稱的工科青年教師說：“學(xué)科評(píng)估要檢查儀器是否充分交流，不僅你實(shí)驗(yàn)室的人要用，還要開放給其他人用，很多儀器的需求很專，連實(shí)驗(yàn)室的人也不都用，別人更不用了。我專門整整花了半個(gè)多月去湊這些證明它被使用的材料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還無用，最后還只得了‘合格’，我認(rèn)為這個(gè)檢查的方式很虛假、低效。”從訪談中可知，青年教師并非都是追求“真空”科研環(huán)境的理想主義者，令他們感到浪費(fèi)時(shí)間的是冗余、低效和形式主義的行政任務(wù)。
行政邏輯主導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)機(jī)制以較為單一但快速的方式將青年教師進(jìn)行優(yōu)劣劃分，雖有一定的工具合理性，但也由于其與學(xué)術(shù)邏輯存在一定矛盾而使得青年教師群體時(shí)間壓力增加。行政邏輯具有強(qiáng)制性，它可能通過“層層加碼”的途徑將高校和院系等各組織層級(jí)的目標(biāo)不同程度上施加于青年教師身上，這些不得不完成的任務(wù)可能并未符合科研工作的實(shí)際情況，加重了青年教師的焦慮感。
2.八小時(shí)外定成敗：被迫超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的身體
每周工作50小時(shí)及以上即為過度工作。以受訪者自我報(bào)告的情況來看他們均已過度工作。學(xué)術(shù)工作一直以來有“無邊界的工作文化”，長(zhǎng)時(shí)間工作并非罕見。問題在于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)邏輯不斷延伸進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如果行政力量再推波助瀾，學(xué)者過度工作就愈演愈烈。此外，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致通信量大幅增加，需要及時(shí)回應(yīng)外部信息往往使人更加忙碌。所以，初入職場(chǎng)并期待在學(xué)術(shù)職業(yè)道路上晉升的青年教師往往會(huì)主動(dòng)選擇延長(zhǎng)工作時(shí)間的方式來應(yīng)對(duì)時(shí)間壓力。
由于總體工作量和壓力的增加，青年教師本應(yīng)以休閑來解壓，但他們常常減少休息和家庭事務(wù)投入的時(shí)間來增加工作時(shí)間。一位教數(shù)學(xué)的青年教師說：“去年過年我媽叫我別回家，我倒是挺樂意，她因?yàn)榕聞e人問我找對(duì)象的事兒給她丟人，我還要愁論文，也沒空想放假和找對(duì)象的事。”所有受訪者都表示會(huì)在每天下班回家之后還需繼續(xù)保持工作狀態(tài)，比如看文獻(xiàn)、寫論文、備課和回復(fù)郵件等，主要是因?yàn)榘滋斓臅r(shí)間除了課程教學(xué)之外，還常常被行政事務(wù)和報(bào)賬等事情碎片化。一位工科專業(yè)的副教授說：“白天太多事......我不想熬夜，我知道對(duì)身體不好，但只有晚上才是我自己的。”部分人會(huì)給自己在周末安排一點(diǎn)休息時(shí)間，不過有時(shí)周末也可能被與工作相關(guān)的事務(wù)所打擾，比如有些擔(dān)任本科班主任的青年教師常常還需要周末處理突發(fā)狀況、與合作單位交流等等。寒暑假和下班后應(yīng)該享受的休息時(shí)光，往往是青年教師擁有更大自主權(quán)可以“剝削”自己的時(shí)間。
青年教師們不僅是初入職場(chǎng)的新人，也是需要承擔(dān)家庭責(zé)任的家庭成員，但是受訪者大多表示由于工作忙而花在家務(wù)上的時(shí)間有限。“其實(shí)我也在很努力地?cái)D出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間滿足家庭的需求，但就連我小孩周六上午打預(yù)防針的事情我都不能保證答應(yīng)后一定可以做到。”除此之外，還有如二位受訪者提及的“未拿到職稱暫時(shí)不想生孩子”和“基金都還沒中哪有空考慮戀愛的事情”這樣由工作時(shí)間壓力而產(chǎn)生的想法。又因?yàn)樯鐣?huì)性別期待等原因，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的招聘和晉升等方面均體現(xiàn)出性別差異，進(jìn)一步加劇了女性青年教師艱難的處境。工作中的時(shí)間壓力用一只“看不見的手”操縱著青年教師的人生規(guī)劃和家庭生活，使得“工作與生活平衡”變成難以企及的理想，還易引起個(gè)體產(chǎn)生焦慮、倦怠和抑郁等負(fù)面情緒。
令人緊張和焦慮的工作狀態(tài)難以形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同、對(duì)組織的歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作精神。“大年初一我7點(diǎn)多到辦公室準(zhǔn)備寫論文，另一個(gè)同事從他辦公室出來，他肯定除夕通宵了，我后悔昨天休息了一天。一個(gè)比一個(gè)拼命，搶著做‘沒意義的事’才能和院領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系。就是內(nèi)卷，都在拼命干但實(shí)際上都沒進(jìn)步。”一位在東部某985高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科任教的青年教師將其學(xué)院內(nèi)的惡性競(jìng)爭(zhēng)形容為“養(yǎng)蠱”。
在行政邏輯主導(dǎo)的約束框架之內(nèi)，青年教師面臨被淘汰、換崗、降級(jí)甚至是失業(yè)的可能性，期望規(guī)避向下流動(dòng)或重置職業(yè)軌跡的風(fēng)險(xiǎn)是大多受訪者被動(dòng)選擇超負(fù)荷工作的主要原因。由工作競(jìng)爭(zhēng)帶來的時(shí)間壓力和焦慮感可能對(duì)青年教師的身心健康、生活狀態(tài)及對(duì)組織的歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于致力于科研工作的學(xué)者而言，如前所說，長(zhǎng)時(shí)間工作并非新現(xiàn)象，它也是一種表現(xiàn)激情和學(xué)術(shù)志向的科研文化傳統(tǒng)，而當(dāng)前它之所以成為問題的關(guān)鍵在于：青年教師普遍過度工作是由于行政指令導(dǎo)向的績(jī)效考核、量化評(píng)價(jià)等外部壓力和約束的增加所致。這種由外部力量引起的強(qiáng)制性加快工作節(jié)奏的現(xiàn)象在一定程度上被轉(zhuǎn)化為激勵(lì)和推動(dòng)個(gè)體進(jìn)步的形式，從而可能會(huì)給未能滿足時(shí)間節(jié)奏要求的人增加愧疚感，加劇內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)。而且，高校教師的情感勞動(dòng)往往與強(qiáng)烈的職業(yè)期待聯(lián)系在一起，這使得教師對(duì)于行政邏輯強(qiáng)加的降低自主性措施產(chǎn)生的不滿情緒和負(fù)面影響往往被情感勞動(dòng)所帶來的積極感受掩蓋。
3.是理想也是工作：不愿“減速”的年輕學(xué)者
高校教職的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境越來越激烈，工作量的增加和工作節(jié)奏的加快使得青年教師仿佛行駛在“快車道”上。為什么學(xué)術(shù)職級(jí)低、工作量大、時(shí)間壓力大且面臨淘汰風(fēng)險(xiǎn)的青年教師仍然在激流勇進(jìn)呢？一位醫(yī)學(xué)院的青年教師說：“最初我只是子承父業(yè)學(xué)醫(yī)，后來碩導(dǎo)有個(gè)好項(xiàng)目，聽他建議我就讀博了......我很想成為我導(dǎo)師那樣的人，又有學(xué)術(shù)地位又有錢。不過現(xiàn)在環(huán)境變了，要先發(fā)夠論文拿下課題。”另一位35歲已經(jīng)拿到教授職稱的理科教師說:“我本科專業(yè)高校需求小，也很難找其他的工作。對(duì)口的工作又很清閑，這樣的工作并不符合我的性格和事業(yè)期待。我郁悶了很長(zhǎng)一段時(shí)間后才堅(jiān)定了讀博留校搞學(xué)科交叉研究的信念。我很拼命，因?yàn)槲覜]有其他的退路，現(xiàn)在的環(huán)境要求要事業(yè)成功只能靠超額達(dá)到學(xué)校要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷比贏別人來實(shí)現(xiàn)。”受訪者普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)成就的追求是主要原因，其中包括學(xué)術(shù)聲望與理想、職業(yè)地位、高校福利和物質(zhì)回報(bào)等。
學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)階雖然舉步維艱，但回報(bào)也有很強(qiáng)的誘惑力。由于我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在行政等級(jí)導(dǎo)致的區(qū)域和高校層面的分類，許多受訪者對(duì)于在一級(jí)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)（大多數(shù)當(dāng)前實(shí)行“非升即走”制度的學(xué)校都是相較而言學(xué)術(shù)聲望較高、行政撥款較多和所在地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較好的高校）中提升學(xué)術(shù)等級(jí)后所可能帶來的收益充滿期待，而且學(xué)術(shù)界存在代表學(xué)術(shù)等級(jí)（如任期和職稱）的累積優(yōu)勢(shì)，也會(huì)使他們?cè)敢馊棠彤?dāng)前困窘之境遇。
受訪者所強(qiáng)調(diào)的“環(huán)境”變化指的是我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中行政指令下政策的變化。一位已超額完成論文發(fā)表任務(wù)卻在第四年還沒拿到國(guó)家自然科學(xué)基金資助的青年教師說：“現(xiàn)在這么苦是因?yàn)槲彝砩藥啄辍Ｎ規(guī)熜謧円蟊痊F(xiàn)在低很多，我導(dǎo)師那一輩就更不用說，都是沒自己發(fā)過SCI的。我現(xiàn)在是‘水’SCI的工具人，‘水’得不好就滾蛋，完全違背了我想教書育人的初心。高校只看這個(gè)，誰不想比別人混得好呢？......政策變得快，水漲船高，一年一變，現(xiàn)在只能拼命根據(jù)當(dāng)下要求盡快拿到職稱，你不知道之后還要怎么變。”張陽如此描述其學(xué)院出臺(tái)的政策變化之頻繁與不合理：“之前學(xué)院是認(rèn)開源期刊的，大家花錢可以發(fā)，后來又不認(rèn)了......現(xiàn)在又只認(rèn)學(xué)院開列名單里的專業(yè)性很強(qiáng)的，讓我們這些搞學(xué)科交叉的老師很是郁悶。哪怕讓我能選擇我想做的研究主題也好啊！有點(diǎn)把我們當(dāng)猴耍的意思，老師哪有心思搞教學(xué)呢？......但我只能看學(xué)院的政策行事。”由于高校教師是職業(yè)類型之一，所以為實(shí)現(xiàn)職業(yè)追求，受訪者一般會(huì)在實(shí)踐中順從即使他們認(rèn)為并不合乎學(xué)術(shù)邏輯的組織要求。
當(dāng)青年教師視其工作不僅為一份謀生的職業(yè)時(shí)，他們與其前輩在學(xué)術(shù)身份建構(gòu)（學(xué)術(shù)自主權(quán)、專業(yè)精神和批判性）上是類似的，而差異體現(xiàn)在對(duì)于非學(xué)術(shù)內(nèi)容的接受度和高速科研節(jié)奏的適應(yīng)能力等方面，因?yàn)橹匾暳炕u(píng)估和績(jī)效的形式并不僅是由外部強(qiáng)加的，它也是一種主體自我學(xué)習(xí)的方式。雖然作為職業(yè)生涯的新手，他們更多地是考慮如何脫穎而出和實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，而非反思制度環(huán)境，但與學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)律存在矛盾的部分行政指令已然引起青年教師對(duì)于其職業(yè)、事業(yè)和身份的質(zhì)疑。
“非升即走”的重點(diǎn)在于“走”，通常來說，指的是轉(zhuǎn)崗或重新求職于排名更靠后的高校。在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，學(xué)者的流動(dòng)本屬于正常現(xiàn)象。一級(jí)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的人員流動(dòng)能力更強(qiáng)，他們往往被高校引進(jìn)，這種流動(dòng)往往附帶著一系列人才福利，“非升即走”中那些未晉升的青年教師向下流動(dòng)后的境遇卻完全不同。他們不僅被貼上“失敗”和“不上進(jìn)”等帶有負(fù)面評(píng)價(jià)的標(biāo)簽，還可能改變其生活軌跡，如住處搬遷和子女轉(zhuǎn)學(xué)等，于經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本積累相對(duì)不足的青年教師來說可能是雪上加霜。在分割的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，個(gè)體在薪酬、學(xué)術(shù)聲望、工作時(shí)間分配和晉升標(biāo)準(zhǔn)等方面均會(huì)存在顯著差異，且收入和職業(yè)發(fā)展等方面的區(qū)別可能在成長(zhǎng)期內(nèi)因這種分割而不斷深化，強(qiáng)化“馬太效應(yīng)”。
即便感到某些行政指令有悖于學(xué)術(shù)邏輯，但在這一拉一推中，學(xué)術(shù)追求的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部競(jìng)爭(zhēng)壓力交織在一起形成強(qiáng)大的文化武器，一方面引導(dǎo)青年教師不斷地為工作投入時(shí)間和精力，另一方面讓他們認(rèn)可并習(xí)慣于這種工作方式與狀態(tài)。
結(jié)論與討論
行政邏輯指引我國(guó)高等教育體系的政策變化，加之受全球?qū)W術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中市場(chǎng)邏輯的影響，當(dāng)前高校教師的晉升和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生改變。在宏觀制度邏輯所產(chǎn)生的多重目標(biāo)中，青年教師會(huì)根據(jù)具體情境和自身認(rèn)知在互動(dòng)過程中選擇并調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，建構(gòu)行動(dòng)的意義并實(shí)踐出預(yù)期與非預(yù)期的制度效果。
首先，行政邏輯使組織層面（學(xué)校、學(xué)院）和個(gè)人晉升的目標(biāo)交織在一起，它通過“層層加碼”的方式將壓力合理地轉(zhuǎn)嫁于高校教師身上，尤其是面臨“非升即走”的青年教師。其次，行政邏輯通過較為粗糙的、在一定程度上有悖于學(xué)術(shù)邏輯的手段將青年教師進(jìn)行類型化，以優(yōu)勝劣汰的競(jìng)賽方式加劇了群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)。因此，青年教師不得不通過延長(zhǎng)工作時(shí)間等“自我剝削”做法來應(yīng)對(duì)外部力量引發(fā)的時(shí)間壓力。制度因素對(duì)行動(dòng)者行為而言是外生性的也是內(nèi)生性的，即制度效果會(huì)通過內(nèi)化而自我加強(qiáng)。由外部控制帶來的時(shí)間壓力的增強(qiáng)伴隨著學(xué)術(shù)自主性感知的下降，內(nèi)化時(shí)間壓力的實(shí)踐過程擴(kuò)大了青年教師對(duì)學(xué)者這一身份的認(rèn)知邊界，他們?cè)絹碓较?ldquo;知識(shí)工人”。
工作穩(wěn)定性是學(xué)術(shù)職業(yè)相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)性的吸引力之一，它也是保證學(xué)術(shù)自由和維持科研工作者基本狀態(tài)的前提。以當(dāng)前我國(guó)部分高校實(shí)行的“非升即走”制度為例，一方面，這種具有“冒險(xiǎn)”性質(zhì)的高成本的淘汰規(guī)則可能會(huì)使得有選擇條件的青年教師轉(zhuǎn)業(yè)，也可能使得難以適應(yīng)科研節(jié)奏要求的青年教師重新求職。若長(zhǎng)此以往，短時(shí)間可以出成果的人會(huì)受益，但“板凳要坐十年冷”的人才和專業(yè)則會(huì)被拋棄。換句話說，這樣的制度一方面以損害青年教師的身心健康、家庭生活和社會(huì)服務(wù)為代價(jià)，另一方面又鼓勵(lì)急功近利的短期行為乃至學(xué)術(shù)不端。因而，本文認(rèn)為，以行政主導(dǎo)為主、市場(chǎng)邏輯為輔的中國(guó)高校的管理制度在一定程度上促進(jìn)了學(xué)術(shù)生產(chǎn)的同時(shí)，也帶來了不容忽視的負(fù)面作用，這些作用可能集中體現(xiàn)在青年教師的工作、生活狀況上，具體表現(xiàn)為他們強(qiáng)化“自我剝削”的時(shí)間管理，以青春和生命去發(fā)表論文、做好課題，但科學(xué)研究中更高的追求可能被拋棄，或至少暫時(shí)顧不上。
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