誰讓農村的孩子變得這樣復雜？！
wangyancheng
十年前，農村的孩子挺單純。他們在學校一心只想學習，在家里幫助父母勞動。住宿生星期六放假回家，星期天趕到學校上晚自習，所有在校期間不出校門，連上街買東西都要經過老師的同意。如果偶爾上街買東西吃遇上了老師，他們會難為情。為此，很多人說學校的教育扼殺了孩子的能力，于是，有了一系列的改革。改革的結果當然是孩子不再這么單純。而變得復雜起來。
十年后的今天，復雜的農村孩子跟十年前有了很大的變化。他們的自主意識和自主能力空前改觀：在學校不再啃書本，自由地做自己喜歡的事情，上課不聽講，而去做手工，看明星雜志、網絡奇幻武俠書籍、豪言壯語、調情；在家里不幫父母勞動，享受早睡，晚上看電視到全部的故事片結束。住宿生白天聚眾斗毆，強者向弱者高年紀向低年紀收保護；合伙偷自行車；夜里趁值班老師休息翻院墻溜出去上網，撬辦公室，偷小販的東西，談情說愛``````
是誰在改變我們農村的孩子，使他們如此復雜？
一、法律的偏愛。
在農村，人們的法律意識增強了。這種增強的“意識”實質上就是權利意識而不是真正的法律意識。幾乎每一位家長和所有的孩子都知道保護未成年人合法權利的我國法律。但他們不知道，知道也不去考慮權利與義務的關系。全社會都在重視《未成年人保護法》和《義務教育法》中關于學生權利的方面，而忽視義務方面。在學校與學生，老師與學生的關系方面沒有“法律面前人人平等”，出現新的失衡現象。有人說要加強對未成年人的保護，因為他們是弱勢群體，可怎么也想不到今天的他們已經成了強勢群體。在家他們是爹，父母親是孫子；在學校他們是老子，老師是兒子。老師打學生罰學生那是兒子打了老子罰了老子，輕則公開道歉，學校財產應該被家長拆，重責降工資，下崗，蹲監獄；學生打了老師，沒什么結果，有的還會很哲學，說咋不打別人偏要打你，好像是這位老師是賤骨頭，自己在討打。從《教師法》頒布到今天，我還沒有聽說過哪位教師用這部法律維護自己的權利。在很多人的心里，這部法律已經成了廢品，好像是全國人大在立法過程中的一個草稿，正文謄寫工整了，草稿自然退出舞臺。雖然沒有明文規定。
二、教育行政部門的寵愛。
一個學生上課時在教室里穿行，如入無人之境，老師多次教育批評無效，一氣之下打了他。學校為了息事寧人，主動給孩子做了CT，沒有問題。這位老師和學校領導又上門道了歉。可中午，他的家長就又鬧到了學校，拆課桌，掀校長辦公桌，扎東西，打辦公室主任。事后校長很生氣，決定向上面反映后以法律為武器維護學校的利益和教育的尊嚴。沒想到上級行政管理部門的一位領導根本不聽校長的解釋和事情的陳述。聽了一半就不耐煩了，狠狠地批評校長：你什么也不用說了。我不想聽你后面的話。我只問你是誰讓你打他的？誰給你打他的權利。言外之意是老師犯賤。他要到你頭上拉尿，你就得低下頭給他方便，否則就是大逆不道。于是，許多領導便拿出很多教育家的論著要老師們學習，仿佛那些教了幾十年書的老師們，一個個都是懵懂地混出來的，根本就是教育的文盲。這里，我無意貶低我們的教育理論家們，他們很多所謂的愛的教育，情感的教育，沒有懲罰的教育等在現實的具體操作中沒有幾條是可行的。他們只是為我們的教育提供了一個美好的夢境，一個美好的愿望而已。請問教育家當你遇上上面這個情況怎么解決？如果當時不解決會有許多觀望者也動起來，影響整個課堂的秩序。如果你教育他，他說他最討厭婆婆媽媽。再說事后怎么處理？你點名批評，人家說孩子的心理脆弱，出事了誰也負不了責；你若開除學生，人家說你剝奪了他的受教育權；你讓家長來，家長說準不是好事不肯來；你走訪，孩子說你告陰狀，心理更逆反更敵對。你向上反映，人家對你又是一頓說教和批評。大家都知道學生脆弱，堅信老師是最強大的，超人的，不會有人的喜怒哀樂，心理承受的壓力可以容下一個地球。怎么辦？一
很多時候是我們的教育理論家寵壞了孩子，因為他們的教育理論往往就是我們很多管理者的“葵花寶典”，用一些脫離實際的東西去指導實際難道不是行而上學？其實，我們都知道，即使現在很有點名氣的教育家，他們的理論依據有些也不是自己的教育實踐，而是對前人教育實踐的斷章取義。他們的話根本不是真理。即使真理也會受到時間、空間的局限，而我們的管理者拿著這些教條去照本宣科地指導教育，教育會不出岔嗎？
三、家長的溺愛。
隨著國家政策的寬松，農民的生活條件有了很大的改善，他們不再為當農民感到任何生存壓力。他們也可強求自己的孩子能多讀書，很多人以孩子的喜惡為轉移，新讀書無用論長勢驚人。有個別家長公然說自己的孩子是來混個子的，他上上網，上上館，老師不要對他太苛刻。由于受到家長的影響很多學生沒有吃苦耐勞的精神，沒有崇高的人生理想，沒有紀律法制意識，這時當前校園安全問題嚴峻的重要原因之一。
那么作為一個老師你怎么去教這樣的學生怎么去管這樣的班級？一個女生借上廁所的時間在另一個教室門前放了一個炮。炮聲嚇壞了上課的老師和學生。老師不是神，這個有三十多年的老教師一氣之下打了她一耳光，也沒有造成任何后果，可幾天后，她的家長鬧到學校來，揚言要這位老教師給他的女兒下跪賠禮。而這位家長比老師教的最早的學生要小許多。老師和學生勸說家長無效，鬧得全校學生圍觀連教室也不愿意進。我當時也很氣憤，說“天地國親師”是祖宗牌上的，問他讓不讓祖宗給他下跪。國有國法，老師犯了法律讓法律去制裁，絕不容許他侮辱老師的人格。他們一伙仍氣勢洶洶。這時，一個個兒大的老師在忍無可忍的情況下來了個以惡制惡，說若再在這里胡鬧就一刀砍死他，然后去自首坐牢。這伙人看見老師們都有了制惡的情緒才被震住。很多人不是抱著處理問題的心態進學校，而是為了顯赫擺闊。這是我當了二十多年的教師，輾轉幾所中學遇到的第一件怪事。然而這樣的怪事卻在今天頻頻發生。
當前，校園安全挑戰社會和社會的管理。動不動就傳來噩耗。報紙上學生自殺、他殺的案件經常發生，很多人不去從社會的本質方面找原因，不去加強對社會的整治為學生的發展提供良好的環境，卻眼睛只盯著學校，盯著老師單方面，治標不治本，這能根除安全隱患嗎？
據調查，某縣現在有將近1∕3的年輕教師離開崗位，有的出外深造，有的改了行，有的進了城，有的去了教育環境好的地區工作。這給農村教育帶來了教師資源的嚴重缺乏，影響了農村基礎教育的可持續發展。究其原因不得不與上述方面有緊密的聯系。
振興農村教育，就必須真正了解農村的教育，任何閉門造車的教育理論，教育方法都是蒼白的。我呼吁我們的教育研究者們深入到農村的教育中來，親自體會個中的酸甜苦辣，不要搞不切實際的調查，通過幾個騙人的數據為農村基礎教育定位。這樣的結果不僅不利用農村教育的發展，相反，會把農村的教育引入泥潭，害了我們農民的后代，害了我們中國的后代，害了我們的國家。同時，我希望有更多的趙樹理之類的敢于說真話的人，勇于說真實話的人站出來，為農村基礎教育說話
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