白果林文藝(試二-16)
9-[音樂談]
譚維明:系統科學應用于音樂教學設計研究的初步探討
【內容摘要】由生物學家馮•貝塔朗菲所創立的系統科學在現代社會越來越顯示出它的巨大價值，被各個領域廣泛運用于自身的研究中。本文從系統科學的基本理論入手，闡述了系統科學在音樂教學設計領域立論的依據，并對音樂教學設計的各個組分進行了初步的系統科學理論框架下的分析，并對其中各個方面的相互聯系以及在相互聯系中所產生的系統涌現性做了初步的探討。
【關鍵詞】系統;系統科學;音樂教學;音樂教學設計
系統科學是由加拿大籍奧地利理論生物學家馮•貝塔朗菲所創立的，并且在現代思想領域和科學領域率先發展起來。系統科學的一些研究方法也被廣泛地應用于各個專業，對經濟學、管理學、社會學、系統工程、運籌學等等方面的研究都有影響。然而，系統科學用于音樂教育教學的研究目前還比較少，因此，我們對系統科學在音樂教育教學上進行研究并運用其方法對音樂教育教學服務是一項有待于急需解決的任務。筆者有感于此，對系統科學在音樂教育教學上的運用進行了初步的探討，現將自己的一點見解記錄如下，部分內容還有待商榷。
一、系統科學的基本理論
要了解系統科學就必須先了解系統這個概念，系統科學的創立者貝塔朗菲認為，系統就是“處于相互作用中的諸元素的集合”，【?】中國人民大學哲學院的苗東升老師在貝塔朗菲的定義基礎上做了進一步的發展，把系統定義為“兩個以上事物或對象相互關聯而形成的統一體”。【2】并解釋出“相互關聯而被包含在系統中的那些事物或對象”【3】被稱為系統的組成部分，簡稱做組分。系統科學把所要研究的對象設定為一個系統，而系統之內所要研究的對象則是組分，除了組分之外，還有要素、元素。此外，系統還具有規模、整體涌現性、結構、功能、屬性、形態、狀態、環境、模型等內容，而系統的基本特性則是四個方面：多元性(或多組分性)、相關性、統一性(或一體性)、整體性。【4】系統科學不僅僅要求我們在考察事物是把事物當做一個具有整體性的系統來研究，還要考察系統內部的各個組分、要素以及各個組分、要素之間的相互聯系。無疑，這種研究對我們的實際工作有著重要的意義。
二、系統科學應用于音樂教學設計研究的立題依據
系統科學是對系統及其組分和要素以及組分和要素之間相互聯系的統一體的研究，是具有一般科學的理論，具有普遍的價值意義，適用于各個學科的運用。苗東升認為“系統科學是以客觀世界普遍存在的系統現象、系統問題為研究對象的學科。”【5】而且認為系統科學是“一種橫斷科學”，其研究對象存在于除系統科學之外的自然科學、社會科學、數學科學、信息科學、思維科學、人體科學、行為科學、地理科學、軍事科學、建筑科學、文藝科學11大門類學科中;同時，系統科學也是一種方法論學科。【6】而且，我國目前已經有很多的教育人士注意到了系統科學在教育教學方面的研究運用。如鄧榮所撰寫的論文《用系統論分析職業技術教育的若干問題》，【7】姜建華、趙川蘭等人撰寫的《論系統論對教育技術學的影響》，【8】宋蕾的《從系統論看小學生細節教育》【9】等等都探討了系統論在教育教學領域研究的運用，而孟憲芬的《聲樂教學系統論》【10】則是在音樂教育方面直接運用系統論進行研究的例子。因此，從理論上來說，系統科學的研究方法應用于音樂教學設計的研究具有切實的可行性。
不僅如此，系統科學在音樂基礎教育領域的研究也是具有先進性、創新性的，對于音樂基礎教育教學的研究也有著實踐的意義。我們利用系統科學的結構理論可以分析教學的結構層次，對于把握教學的結構設計、教學層次的運用具有實際的指導意義。我們運用系統的環境理論則可以對我們教學的環境、情景的設計有著重要的指導作用。系統的屬性，如共時性特性與歷史性特性、定性特性和定量特性、系統的秩序性、持存性、演化性等屬性對于我們研究教育教學工作也有著巨大的指導作用。因此，無論是從理論上來說，還是從教學的實踐研究來說，系統科學的理論及其方法論都對我們的教育教學研究有著非常重要的作用，我們更應該用它來為音樂教育教學服務。而音樂教學設計是我們教學取得成功的一個重要開端，是教育教學的一個重要方面，我們完全可以將音樂教學設計作為一個系統來進行全面的考慮，制定相應的教學預設。因此，我們運用系統科學對其進行研究也有著非常重要的實踐意義。
三、系統科學應用于音樂教學設計研究的探討
既然音樂教學設計可以作為一個系統來進行研究，我們就要確定它的組分。首先，什么是組分呢?根據苗東升的《系統科學大學講稿》中的論述，組分就是組成系統的具有結構意義的單元。那么我們如何來確定音樂教學設計的組分呢?在這個問題上，似乎諸多音樂教學法的書籍都沒有統一的定論，這里筆者根據金亞文所主編的《初中音樂新課程教學法》中關于音樂教學設計的相關論述進行分析，他在音樂教學設計中從確立音樂教學目標、分析音樂教學內容、設計音樂教學過程、處理音樂教學事件、選擇音樂教學設施與手段五個方面來闡述，我在這里借用這一體系。我們可以把這五個方面看做是音樂教學設計這個系統的組分，下面我將用系統科學的一些觀點來分析音樂教學設計。
1、音樂教學設計中的組分與要素
由于組分是組成系統的具有結構意義的單元，從這一點說，音樂教學設計的五個方面都具有一定的結構意義。音樂教學設計的五個方面既有自己的一定獨立性，又有一定的相互聯系，最終構成了一個整體。然而，在這五個方面中，其中任何一個方面又有著自己的構成要素。也就是說，將這個五個方面看作是音樂教學設計的組分，在每個組分之中又有若干要素，對組分起著重要的作用。下面具體說明音樂教學設計中的各個組分的要素。
教學目標是我們音樂設計所要達到的效果，根據《新課程標準》，音樂的教學目標包括三個維度：情感•態度•價值觀、過程與方法、知識與技能。這是教學目標的三個要素，我們在設計教學目標時則必須以此為依據。舉個簡單的例子，曹理根據殷力甫的教學錄像整理的教案中關于教學目標的設計【11】：
1、知道《贊歌》是蒙古族的民歌，關注蒙古族民歌并對蒙古族民歌產生興趣。
2、知道《贊歌》為單三部曲式，能夠用模唱的方法集體演唱《贊歌》的B段。
3、初步感受《贊歌》的民族風格及通俗風格兩種演唱，通過比較的方法進行演唱風格的評價。
4、知道歌唱家胡松華。
從中我們可以看出，情感•態度•價值觀目標是關注蒙古族民歌并對蒙古族民歌產生興趣;過程與方法目標則包括感受、比較、模唱等;知識與技能目標涉及到了解單三部曲式和歌唱家胡松華。
教學內容是教學目標所指向的內容，不是胡亂添加的。它雖然一般都是根據教材進行的，但是我們也必須在設計前對其進行分析。金亞文所主編的《初中音樂新課程教學法》中提到要分析教學內容的三個方面，即人文內涵、情感要素、知識技能。而這三個方面就是教學內容分析的三個要素。對這三個要素的深入分析有助于我們全面準確地把握教學內容，在教學中做到有的放矢。
音樂教學過程是“音樂教學目標所必須經歷的各項活動的總稱”。【12】它不是無章可循的，在大家長期的教學實踐中，已經形成了一些有效的教學模式，這些教學模式是組成教學過程的重要要素，金亞文所主編的《初中音樂新課程教學法》中提到的教學模式主要有：主動吸收式、發現探索式、討論交互式、合作共進式、開放生成式等幾種，不過這幾種教學模式不是孤立存在的，也可以相互貫穿融合，形成更多的教學模式。
音樂教學設施與手段是教學中不可或缺的媒介，具有重要的作用。音樂教學設施與手段作為組分，合理的選擇其要素可以更好地豐富課堂教學，使教學變得更加生動。其內容包含廣闊，如教科書、黑板、粉筆、教具、樂器、錄音、錄像、廣播、電視，以及情景設置等等。特別是情景設置在教學中能夠收到意想不到的效果。筆者曾經聽過一節小學的音樂課《大鹿》，課堂上老師就通過制作的房子道具和大鹿、小兔、大灰狼的頭飾來表示角色，演出了一場生動的“兒童劇”，收到了良好的效果。
音樂教學事件具有綜合性發生特點，是我們常常不能預料的教學事件，需要我們處變不驚，隨機應變、沉著應對的能力，這個具有不確定性。音樂教學事件似乎看起來沒有什么結構的意義，但是它貫穿于整個教學過程，對于課堂的教學效果有著直接的影響，是一個非常重要的方面。
2、組分的聯系
系統的一個特性就是各個組分之間具有相關性，它們相互存在著聯系。這種相關性在系統的形成中起著決定性的作用。唯物主義哲學也認為，事物之間是相互聯系的，不是孤立的，我們必須要用聯系的觀點來分析事物。因此，我們必須要對上述組分在音樂教學設計中的相關性進行研究。
教學目標是我們確立的教學預期效果，對我們的教學具有指導作用，所有的教學設計都必須以此為依據，不能夠脫離教學目標。對于教學內容的分析可以幫助我們設置合理的教學目標和選擇合適的教學模式以及教學設施和手段，并針對教學中可能發生的教學事件進行預設和制定相應的解決預案。教學過程是教學目標和教學內容在教學中具體實施的預案，是具有實際可操作性;音樂教學目標也是最終通過教學過程的實施得到檢驗。教學設施和手段是教學過程中所使用的物質媒介，這些媒介的選擇和使用得當，會使教學過程實施得更加順利和輕松，使教學目標更容易實現。教師對教學事件的創造性處理可以更好地保障教學過程的順利實施。因此，教學設計的這幾個方面是相互關聯的統一體，任何一個方面沒有設計好，都有可能影響教學實施的效果。
3、整體涌現性
系統科學是關于整體性的科學，整體性也是系統的特性之一。貝塔朗菲認為系統存在兩類整體和整體性，即加和性整體和組合性整體，組合性整體也被稱為整體涌現性。苗東升老師定義整體涌現性是“系統整體具有而它的元素或組分及其總和卻不具有的特征”。【13】一個更容易被人們理解但不是很嚴謹的說法是：
1+1>2【14】
這個公式很簡單地反映了系統整體涌現性的含義，那么音樂教學設計又是怎樣反映音樂教學設計這個系統的整體涌現性的呢?前面我們知道了系統分為加和性整體和組合性整體兩類，加和性整體是“各個孤立元素的總和”，【15】組合性整體就整體而言“是依賴于部分之間特定關系的那些特征”。【16】很明顯，音樂教學設計屬于后者。從前面我們已經知道音樂教學設計的各個方面都是相互關聯的，而這種關聯的所形成音樂教學設計的整體又是怎樣才能夠達到整體涌現性的效應呢?筆者認為，它們之間主要是通過各個環節的相互聯系來實現的。比如說：教學目標的設計不能夠盲目設計，必須要以教學內容分析為依據。例如前面提到的《贊歌》的教學目標中的“能夠用模唱的方法集體演唱《贊歌》的B段”就是設計者在分析了《贊歌》這首歌曲之后做出的設計，因為這首帶重復的單三部曲式的歌曲的A段是在高音區用襯詞演唱的，而學生的音域肯定達不到，盲目地演唱不但表現不好，也很容易損壞學生的聲帶。因此，教學內容和教學目標之間的這種聯系就形成了組合性。當教學設計中的幾個方面同時結合起來后，教學設計的組合性就大大增強，再加上設計者的有序、合理組織，整體涌現性就被體現出來了。
那么，我們如何才能夠做到系統的整體涌現性呢?那就是我們在對系統整體進行設計時，不僅要牢牢把握它的元素或組分的精細設計和合理選擇，同時還要在設計教學方案是充分考慮它們之間的相互聯系，最后使之達到最優化處理。
四、忐忑和期望
如前所述，系統科學是一門具有廣泛意義上的思維科學，對我們的教育教學研究也有著普適性的價值，在基礎音樂教育領域運用其進行系統的研究是一項具有創新性的工作。而以上就是我對系統科學應用于音樂教學研究中的初步的認識，討論不夠深入，觀點不夠深刻，闡述還不夠細致，因此，感到非常的忐忑。但是，就系統科學來說，系統論的進一步發展，時間的進一步推移，我相信會有更多的人來探討它對于教育教學的助益，這也正是我所期望的。
參考文獻：
【1】苗東升著：《系統科學大學講稿》，中國人民大學出版社，2007年版。
【2】金亞文主編：《初中音樂新課程教學法》，高等教育出版社，2003年版。
【3】曹理、繆裴言主編：《新課程音樂教學案例選評》，高等教育出版社，2005年版。
【4】教育部制定：《義務教育音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。
「 支持烏有之鄉！」
烏有之鄉 WYZXWK.COM
您的打賞將用于網站日常運行與維護。
幫助我們辦好網站，宣傳紅色文化！
歡迎掃描下方二維碼，訂閱烏有之鄉網刊微信公眾號
