三論企退髙工的命運(yùn)

三論企退髙工的命運(yùn)　　

教育要尊重知識 　　

  我其所以著文呼吁當(dāng)政者給企退髙工一個公道。就是他們這一批人代表著中國知識份子的遭遇，也包括同時代的沒有獲得髙級職稱的教師、技術(shù)人員、工人和農(nóng)民，因為他們是書本和實踐知識的擁有者，今天爭扎有貧困線上的弱勢群體。它們有一個共同的遭遇即勞動成果被剝奪，知識衱否定?！　?/p>

  自上世紀(jì)八十年代初，即改革開放開始，實行領(lǐng)導(dǎo)干部“三化”， 由此出臺的突擊文憑依始。教育把育人學(xué)習(xí)知識的目的與功能，就轉(zhuǎn)化為為謀利打造文憑。人們習(xí)慣上把文憑、職稱和知識水平劃上個等號。這原本就是錯誤的，在今天更是大錯特錯了。在沒有文憑的幾千年的歷史是誰創(chuàng)造的是有見識有知識的勞動者。人類文明是知識的反映，知識是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的總結(jié)。知識分社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大范疇。知識從那里得到的，社會科學(xué)是從階級斗爭而得；自煞科學(xué)是從生產(chǎn)斗爭和科學(xué)試驗中才能得到的。階級斗爭、生產(chǎn)斗爭和科學(xué)試驗是知識的本源。書本知識兵不過是前人在這三大革命斗爭中實踐經(jīng)驗的總結(jié)，他永遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前知識文明的進(jìn)步。文憑只不過是在求學(xué)階段，本應(yīng)作為在繼承知識程度的一種標(biāo)識，職稱是技能的一種社會標(biāo)識。　　

在沒有文憑的舊中囯?yún)s出現(xiàn)了大量的人才，打造了五干年的中華文明；在不注重文憑和沒有評定職稱的毛澤東時代，卻是中國歷史上的輝煌時代。因為在這個時代，知識受到尊重，人才得到了充分地利用，特別是從事生產(chǎn)斗爭科學(xué)試驗在一線奮斗的工人農(nóng)民和知識份子成為社會主義建設(shè)事業(yè)的主體，中國才出現(xiàn)了舉世囑目的成就?！　?/p>

為什么舊社會能出李四光、錢學(xué)森等一大批有用的人才。今天津津樂道，獲全國科技大奨的還是那批人呢？為什么呢，那就是有真才實學(xué)。他們是在尊重知識的環(huán)境中奮發(fā)讀書而成才的?！　?/p>

反觀今天，為什么懷有名牌大學(xué)畢業(yè)文憑和髙級職稱的至少有幾千萬或上億人中，他們大多找不到工作崗位，畢業(yè)就失業(yè)。不少有研究生，有碩士、博士、博士后桂冠，不少人每年化費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)幾億、十幾億、數(shù)十億的人怎不見科研成果。只有一個原因，是徒有虛名，在教育腐敗。他們是在知識極度貶值的時代培養(yǎng)起來的，而獲得髙學(xué)歷髙文憑髙職稱髙工資的濫芋先生，知識界的精神貴族。把這些狗屁都不如的假洋鬼子，成為當(dāng)政者尊視知識重視人才的功德?！　?/p>

中國歷來是極其重視知識和教肓的國度。對兩千多年的孔子頂禮膜拜就是例證?？鬃咏痰茏訉W(xué)六藝。就是為社會輸送有用的人才。上至帝王將相，下至凡夫俗子。私熟學(xué)的《三字經(jīng)》、《千字文》、《雜字》、《增廣賢文》、《瓊林幼學(xué)》。是在普及社會知識，這些在日常生活中為人作事都必不可少的。學(xué)必有用，為用而學(xué)，從而進(jìn)過學(xué)堂的人都會受到人們的敬仰。更不用說教私塾的先生，更是一方人才。在廢除科舉之后，不少有識之士提出了教育救囯和實業(yè)興囯，洋學(xué)堂在中國興，就出現(xiàn)了沿革至今的初小、髙小、初中、髙中、中專、大學(xué)?？?、本科院校等學(xué)校制度。根據(jù)社會的需求，培養(yǎng)不同知識等級的人才。舊社會對知識的尊重，就在于發(fā)奮讀書肯鉆研有真才實學(xué)的人才，人才有廣泛用武之地，且有效優(yōu)裕的待遇。從而出現(xiàn)了學(xué)好數(shù)、理、化走遍天下都不怕的求學(xué)格言。但貧窮的中國，絕大多數(shù)農(nóng)家貧民家的子弟因家貧而輟學(xué)，被拒之于校門之外。他們的求學(xué)愿望而產(chǎn)生對知識的尊重。在求學(xué)的人們中，紈袴子弟逐漸被淘汰。而一批為國、為民發(fā)奮求學(xué)的人，成為一個時代的脊梁?！　?/p>

新中國建立之后，于1950年就展開了一次勸學(xué)運(yùn)動。企退髙工們許多是在這次勸學(xué)運(yùn)動中重入學(xué)堂的。他們獲得夢寐以求的學(xué)習(xí)機(jī)會之后，其奮發(fā)讀書的情景是可欽可佩的。他們一般在小學(xué)連連跳級而升入初中、髙中、大學(xué)的。他們大多在六十年代前后走上工作崗位。融入到建設(shè)社會主義建設(shè)的洪流之中，忘我勞動、不計報酬，更不希罕什么職積。在20多年的建設(shè)中從未搞過職稱評定之事。。這批人中有幸的直到1987年才獲準(zhǔn)髙級職。在領(lǐng)導(dǎo)干部“三化” 中，其中有的成為企業(yè)的廠長、經(jīng)理，他們都是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的頂梁柱。在市場化經(jīng)濟(jì)攺革中，他們吃盡了若頭。眼看著由他們艱辛創(chuàng)業(yè)且欣欣向榮的企業(yè)，一下子被市場化的政策所活活絞殺，不得不倒閉而改制，被掃地出門。形成了今日艱辛且悲涼境地。這就一代，發(fā)奮讀書，拼命工作把中國建成現(xiàn)代化強(qiáng)國的知識份子的命運(yùn)?！　?/p>

在市場化的教肓改革中，把歷代肓人的學(xué)校就變?yōu)橹\利的工具。學(xué)校就成為一種商品，學(xué)校就變?yōu)樗压蚊裰窀嗟墓ぞ摺ＴS多家庭為望子成龍而傾家蕩產(chǎn)。拒下崗工人貧下中農(nóng)和偏遠(yuǎn)山區(qū)子弟于門外，貴族學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。紈袴子弟主宰了學(xué)校，不讀書，拿文憑。學(xué)校匯集了社會上的污泥濁水而成為社會的大染缸。就是這些紈袴子弟，被送到國外，浪跡幾年，混得一張洋文憑，就成為海歸。進(jìn)入政壇或名校就成了專家、教授，建成網(wǎng)絡(luò)，并由他們主宰了中國政壇或中國教育。他們仇視社會主義，否定社會主義的成就，遷怒于工人農(nóng)民。實行對包括企退髙工這一代人知識份子在內(nèi)工人階級專政。　　

在這一代人主政下的中國教育市場化教育。教材還是上世紀(jì)五十年初期編寫的教材，專業(yè)配置與課程設(shè)置基本不變。統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，一種思維，沒有選掙的空間。打造髙等級的文憑，中專變大專，大專變本科院校，普通高校與名校聯(lián)合，文憑不斷升格，職中職髙被歧視，生員就沒有了，眾多中學(xué)畢業(yè)生擁向髙校，造成就業(yè)華山路一條。教育不是面向生產(chǎn)勞動，不是面向社會需求，從而出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)的中國教育危機(jī)?！　?/p>

嚴(yán)重脫離實際是中國教育的頑癥。就是這批有真才實學(xué)的髙工們，在五十年代我們工科的電工學(xué)學(xué)了厚厚的三本書，繁雜的微積分公式推導(dǎo)，學(xué)過了連一般家電線路也不懂。工學(xué)畢業(yè)生不學(xué)描圖曬制圖紙。這些常用的知識還是在參加工作后學(xué)會的。沒有工作實踐。單憑書本知識是解決不了問題的，這是剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生人人面臨的難題。好在社會提供給更多學(xué)習(xí)的崗位。向前輩學(xué)習(xí)，向工人學(xué)習(xí)，結(jié)合書本知識才逐漸成長成才的。李四光，錢學(xué)森是在科學(xué)實踐及社會主義建設(shè)中而出成就的。而今天的大學(xué)畢業(yè)生包括海歸們，目空一切，看不起任何人，脫離實踐，單憑書本或老師所教的那點一麟半爪的陳舊的知識，怎能出成果。大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的原因，你所學(xué)的對企業(yè)的工作崗位沒有用。在輕視勞動，藐視實踐，否定實體經(jīng)濟(jì)的虛擬經(jīng)濟(jì)的唯自己利發(fā)展方略下，經(jīng)濟(jì)萎縮的情況。沒有就職的崗位，僧多粥少。畢業(yè)就失業(yè)是必然的。　　

   學(xué)校為謀利，學(xué)生求文憑的教育市場化改革。出現(xiàn)的知識極度貶值而產(chǎn)游讀書無用論后果。不僅葬送了以企退髙工為代表的一代。也貽誤了主宰中國政壇和中國教育的這一代，正在貽誤民族的子孫后代，亡囯滅種并非危言聳聽?！　?/p>

   要挽救國家民族，或曰文化興國，就得重視知識，尊重生產(chǎn)一線的工人農(nóng)民及技術(shù)干部的勞動，善待老的知識份子?！　?/p>

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