農(nóng)村中學(xué)教師工作狀態(tài)調(diào)查
當(dāng)今教育界流行一句話：只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生。很多教師對(duì)類似這樣的說法非常的反感。他們認(rèn)為家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于教師和教育過高的期待導(dǎo)致教師過大的心理壓力，不利于教育水平的提高。有一個(gè)老師舉例說他班上有二位“釘子生”軟硬不吃，油鹽不浸，不是來讀書的，是存心來?yè)v亂的。為此，他也曾絞盡腦汁想辦法，也曾請(qǐng)教學(xué)校所謂經(jīng)驗(yàn) 豐富的 老師，但這些老師往往夸夸其讀，說這說那其實(shí)根本就于事無(wú)補(bǔ)。情急之下，他突然想起孔夫子的一句話“唯上智與下愚不移”。或許，孔夫子也碰過這種難以教化的學(xué)生，屢教不改，一籌莫展，于是，發(fā)出這樣的感慨?？梢娂幢恪坝薪虩o(wú)類”到孔夫子這樣的境界也還有這樣無(wú)可奈何的時(shí)候。然而，他不能從中得到些許精神安慰，因?yàn)檫@些學(xué)生每天都生龍活虎地出現(xiàn)在他的班上，他罵他們是害群之馬，但是每天還得面對(duì)他們。不只是他要面對(duì)他們，全班同學(xué)無(wú)不受他們滋擾。學(xué)生告訴老師，老師匯報(bào)到政教處，但誰(shuí)都拿不出好辦法來。滋擾得厲害了，而且知道自己投告無(wú)門，很多同學(xué)自發(fā)組成小集體保護(hù)自己。班風(fēng)由此日益惡化，人心由此日益渙散。遇到這種事情行政官員常拿那句“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，作為指責(zé)老師的口實(shí)。所以教師通常回避這類話題，以免給自己制造負(fù)面形象，但他們?nèi)巳诵恼詹恍?。孰不知領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)既有悖教育常識(shí)，也不 通 老師之情。教育既不是萬(wàn)能的，道德行為教育有更大的社會(huì)背景。家長(zhǎng)，社會(huì)把責(zé)任一味推給老師。平常缺乏合作，很少有人愿意付出精力、付出愛心去關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生，出現(xiàn)問題他們就只是抱怨、責(zé)怪了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把課堂當(dāng)車間一樣，安排日常的工作時(shí)間和工作常規(guī)。他們有最強(qiáng)烈的摘桃子的決心，可是卻沒有人愿意付出努力、愿意勤勉地去精心完成某一項(xiàng)具體的任務(wù)，紙上定出的目標(biāo)用一支筆完成就可以向上面交差去了。
當(dāng)今的校園是早已不是一方凈土了。校園內(nèi)的很多問題已經(jīng)成為影響教師工作積極性的破壞力量。教育亂收費(fèi)，近年來曝光頻率不斷加大，但對(duì)于凈化教育領(lǐng)土來說顯然力量過小。所謂亂收費(fèi)必然亂發(fā)放，它很容易制造教師內(nèi)部種種情緒對(duì)立。在體現(xiàn)小團(tuán)體內(nèi)部利益均沾的前提下，誰(shuí)有能力化解其中所構(gòu)成的種種矛盾對(duì)立。其次今日的教育界早已不是一個(gè)清水衙門。隨著國(guó)家加大對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教育投入，校園內(nèi)行政權(quán)利無(wú)疑沾上了強(qiáng)大的財(cái)產(chǎn)后盾，一所農(nóng)村中學(xué)，國(guó)家投入的資金究竟有多少落入校長(zhǎng)的口袋，或者成為校長(zhǎng)送人情獲取提撥的籌碼。真正用于學(xué)校軟硬件建設(shè)的資金，占到總體投入的百分之幾。各個(gè)校長(zhǎng)有自己把握的尺寸，無(wú)人能算出這一比例關(guān)系。在一個(gè)嚴(yán)重缺乏監(jiān)督制衡的校園里，沒有健全的激勵(lì)機(jī)制、沒有合理的工作績(jī)效評(píng)估。不滿、不平、抑郁，影響整個(gè)校園的情緒。校領(lǐng)導(dǎo)上梁不正：大棒亂揮的行政權(quán)力，不透明的財(cái)務(wù)制度，這里天高皇帝遠(yuǎn)；教師耳聞目睹，產(chǎn)生種種情緒化的反應(yīng)，人心如一盤散沙。什么樣的教學(xué)環(huán)境，什么樣的校園文化可想而知。校長(zhǎng)是人上人，老師需要巴結(jié)校長(zhǎng)才能獲得學(xué)校里所應(yīng)有的尊嚴(yán)和實(shí)惠。這種實(shí)惠以賞賜的方式隨意安排，是校長(zhǎng)威權(quán)意志的體現(xiàn)。它與奉獻(xiàn)毫不搭架；與工作勤勉毫不搭架。與校長(zhǎng)走得近的老師組建利益集團(tuán)，學(xué)校食堂、學(xué)校商店以商業(yè)化的方式從學(xué)生那里賺取零花錢成為該集團(tuán)利益的一部分。同時(shí)他們共同支配學(xué)校財(cái)產(chǎn)，學(xué)校財(cái)產(chǎn)成為該利益集團(tuán)牟利的資本。一般的老師分不到這一杯羹，有些人把眼光盯向?qū)W生。校園內(nèi)亂收費(fèi)一部分涉及有組織的利益分配，一部分涉及個(gè)人的肆意妄為。
這樣的校園背景下，老師的專業(yè)特長(zhǎng)到底怎么體現(xiàn)？人們尊重老師是因?yàn)樗麄冏盍私鈱W(xué)生，愿意與學(xué)生溝通；他們有豐富的心理理解能力和知識(shí)解釋能力；他們細(xì)致、耐心、寬容。如果他們失去這些最富人情味的特征，那么老師將何以為師？在這樣的校園背景下，很多老師平時(shí)根本就不會(huì)去鉆研專業(yè)。你到校園里走一走，照本宣科的老師比比皆是；體罰學(xué)生的老師比比皆是。教英語(yǔ)的不會(huì)說英語(yǔ)，只把語(yǔ)法概念搬來搬去直到把學(xué)生搞糊為止，口語(yǔ)能力強(qiáng)的都去了外貿(mào)單位了。教語(yǔ)文的弄不清一篇文章真正的旨趣在哪里，只靠鉆牛角尖的辦法把好好的一篇文章切割得支離破碎直到把學(xué)生搞糊為止，真正懂文章的人早給別人挖走了。被別人挖走或者托關(guān)系跳槽成為眾多教師孜孜以求的幸運(yùn)。留在農(nóng)村初中教育系統(tǒng)里的人有很多的不平，卻已經(jīng)很少抱負(fù)了，所謂教育理想那是比海市蜃樓還難得一見的夢(mèng)境了。在別的業(yè)務(wù)部門里業(yè)務(wù)是他得以立足的砝碼，而在學(xué)校里竟然還有人能抱著一鱗半爪陳舊的知識(shí)靠糊弄得以上下跳梁。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是人上人，校長(zhǎng)的蔭庇可以使很多人獲得位尊而閑的位置，這成為一部分老師的首選。其次那些照本宣科、肆意體罰學(xué)生的老師靠著逼迫學(xué)生進(jìn)行重復(fù)而單調(diào)的考試訓(xùn)練提高學(xué)生的成績(jī)。唯分?jǐn)?shù)至上成為校園內(nèi)業(yè)務(wù)評(píng)定唯一標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教育變成了一種工匠的行為。它簡(jiǎn)單、強(qiáng)度大、耗費(fèi)體力。教育沒有藝術(shù)，教育沒有人心，教育的模式操作使它變成了一種低級(jí)工種。我曾聽說，有些私立學(xué)校低薪聘用低學(xué)歷人員進(jìn)入該校，學(xué)校組織部分老老師進(jìn)行“傳幫帶”，所謂“傳幫帶”就是要讓他們理解一個(gè)觀念：“分?jǐn)?shù)是考出來的，分?jǐn)?shù)是逼出來的”。這批人員經(jīng)過短期的“傳幫帶”之后就變成了這一教育觀念的堅(jiān)定執(zhí)行者。棍棒底下出分?jǐn)?shù)。這樣的教育究竟有何價(jià)值？學(xué)校里讀書的老師已經(jīng)越來越少，鉆研學(xué)問的老師已經(jīng)越來越少。學(xué)校里沒有文化的氛圍，那種鉆營(yíng)取巧之風(fēng)有時(shí)讓人感覺象一個(gè)菜市場(chǎng)，學(xué)問在這里被擺在最邊緣的一個(gè)角落里?！ ?/p>
以這樣的師資如何當(dāng)?shù)闷鹕鐣?huì)道德楷模之任？教育界喜歡引用一句話標(biāo)榜自己的出身“學(xué)高為師，身正為范”，這是師范的招牌。招牌之下名副其實(shí)者當(dāng)然大有人在，名不副實(shí)者所謂掛羊頭賣狗肉，商業(yè)社會(huì)這一通行的符契不僅在商業(yè)社會(huì)大倡其道，教育界同樣通用。且不說媒體曝光的少數(shù)品行惡劣的老師的負(fù)面影響，部分老師惡性傳播知識(shí)的方式同樣也在極大地玷污這一群體的領(lǐng)地。校園內(nèi)種種價(jià)值扭曲現(xiàn)象又如何當(dāng)?shù)闷稹吧碚秊榉丁钡目！Ｐ@內(nèi)又何處去尋覓道德的影子？如果說我這句話說得太籠統(tǒng)、太武斷，我們且把目光聚焦某一片學(xué)區(qū)，某一所學(xué)校，我們來找找看有沒有什么值得書寫的道德的影子。我們看看，道德的體現(xiàn)首先是秩序，社會(huì)需要秩序。可是很多農(nóng)村初中校園內(nèi)甚至沒有一些基本的秩序。除了鈴聲還在象征性地表示一個(gè)正常的校園所需要的按部就班外，其余的從常規(guī)教學(xué)到校園衛(wèi)生：一方面應(yīng)付上級(jí)的督導(dǎo)檢查疲于奔命；一方面嚴(yán)重的日常管理缺位；教師不在工作狀態(tài)，做和尚不撞鐘，上班期間打牌、打麻將，教育工作特殊的工作性質(zhì)成為他們懶散的工作作風(fēng)最好的托詞。種種混亂現(xiàn)象不一而足。社會(huì)需要和諧，校園內(nèi)卻有很多的不和諧：差生遭受老師歧視，社會(huì)地位高的家庭的孩子在學(xué)校里享受老師特殊的關(guān)懷；分?jǐn)?shù)高的學(xué)生受到學(xué)校各種形式的表彰；老師隨意訓(xùn)話，把一部分歸于有出息，一部分歸于沒出息，在一個(gè)民主社會(huì)，等級(jí)觀念被反復(fù)地灌輸，勢(shì)利的種子被老師深植于學(xué)生心靈；校長(zhǎng)只講享受不講奉獻(xiàn)，老師對(duì)校長(zhǎng)表面謙恭，內(nèi)心不服；老師只知一味打壓學(xué)生，根本不顧慮學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生對(duì)老師橫眉冷眼，內(nèi)心仇視。除此之外就是補(bǔ)課之風(fēng)、勒索家長(zhǎng)請(qǐng)客之風(fēng)，如此多的歪風(fēng)演成校園主流之風(fēng)。老師巴結(jié)校長(zhǎng)、老師相互攀比、社會(huì)時(shí)尚成為交談的主流語(yǔ)言。那么道德在這樣的地方會(huì)呈現(xiàn)一種怎樣生態(tài)?！ ?/p>
這樣的老師我們?cè)趺磥碓u(píng)價(jià)他？說實(shí)話，老師這一職業(yè)其勞動(dòng)強(qiáng)度彈性很大。優(yōu)秀的老師、勤勤懇懇的老師其責(zé)其累難以想像。因?yàn)槠湟患缣艚虝藘筛敝負(fù)?dān)。許多文藝作品把老師比做蠟燭，喜歡描寫老師鬢白的發(fā)角和老師窗前的燈光。許多人在他功成名就之后用感恩的心去懷念陪伴自己度過少年時(shí)光的老師。在他們娓娓動(dòng)聽的敘述中仿佛盛開了一朵人世間最純潔的花，其情其感令人動(dòng)容。我打心眼里尊重這些兢兢業(yè)業(yè)、孜孜育人的老師。我認(rèn)為他們是師德師魂的真正薪火相傳者?！ ?/p>
可是在我所考察的眾多的農(nóng)村中學(xué)中，要說有 許多 老師閑的無(wú)聊并不為過。有些所謂一類學(xué)校喜歡給自己臉上貼金。對(duì)外宣傳半軍事化管理。走進(jìn)校門，任何一間教室把一系列所謂“十不準(zhǔn)”“六不許”“八不可”等等張貼在醒目位置上。犯了任何一個(gè)“不”字，那根高高懸起在學(xué)生頭上的鞭子就會(huì)有力地抽打下來。“政教處”類似于“鎮(zhèn)壓處”。這里研究出種種高壓手段足以讓學(xué)生服服帖帖。老師根本不用去研究學(xué)生心理。簡(jiǎn)單粗暴換取“育人”這一副重?fù)?dān)；“教書”這一副重?fù)?dān)同樣簡(jiǎn)單化了?！翱伎伎?，老師的法寶”有了這一法寶，分?jǐn)?shù)是不在話下的。有學(xué)生說：老師鬢白的發(fā)角是天天暴跳如雷，氣的；老師窗前的燈光象是老師發(fā)怒時(shí)瞪起的血紅的眼睛。這是部分?！》秾W(xué)校 老師的工作狀態(tài)。而那些被教育主管部門認(rèn)定為二類三類的學(xué)校其工作狀態(tài)可以統(tǒng)稱為“集體懈怠”。老師玩、學(xué)生玩、校長(zhǎng)陪客人吃喝取樂。那么學(xué)生分?jǐn)?shù)怎么辦？能糊弄的糊弄，不能糊弄就來個(gè)“死豬不怕開水燙”：反正我已經(jīng)在這樣的學(xué)校了，我就是不認(rèn)真你還能把我發(fā)配去哪兒？自由放濫的地方雖有一類出淤泥而不染的人，少數(shù)幾個(gè)天資聰穎的學(xué)生成為學(xué)校的招牌，少數(shù)幾個(gè)勤奮工作的老師卻成為大家的笑柄。他們終日游手好閑、什么擔(dān)子也不挑，卻削尖腦袋評(píng)職稱、拿自己二類學(xué)校三類學(xué)校招牌去行政部門哭窮。行政部門面對(duì)這些人也是出奇地寬容，他們用所謂的情有可原來諒 解這些 老師的無(wú)所事事。其實(shí)教育行政部門同樣有不可推諉的責(zé)任。為什么把這些地區(qū)老師的安排當(dāng)成一種懲罰？為什么要進(jìn)行這樣的帶有歧視性的區(qū)劃？誰(shuí)家的孩子因?yàn)槭裁淳筒坏貌唤邮苓@樣的教育。有些人打起官腔來說：林子大了，什么鳥都有?？晌蚁虢逃@個(gè)林子是不能容忍這種鳥的。從全局來看，部分學(xué)校壞不了全局，教育全局是好的。可是從家庭和個(gè)人的角度來說，一所壞學(xué)校會(huì)毀了他們一生?！ ?/p>
農(nóng)村初中，這個(gè)所謂的教育薄弱地區(qū)有太多的問題擺在眼前。教師的工作狀態(tài)是所有這些問題中至關(guān)重要的一環(huán)。從何處著手、如何去解決它？要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平僅僅依靠城市個(gè)別教師的支教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多問題的出現(xiàn)是制度性的。農(nóng)村教育改革不能只停留在形式上的軟硬件實(shí)施問題上的探討，應(yīng)當(dāng)有更深層次制度性的破題。對(duì)當(dāng)今農(nóng)村教育的考察我感慨良多。有一天，我同一位農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)在一起聊天。他對(duì)我談起一件事：他有一家鄰居子女在國(guó)外，平時(shí)遇上個(gè)生病、災(zāi)禍的，子女只能打個(gè)電話過來慰問慰問；另一家子女沒讀出書來都圍在身邊，他一要有個(gè)頭痛腦熱的馬上身邊就來了服侍的，端湯送藥，好不溫馨。你說子女是要讀出書來好呢？還是讀不出書來好？我沒有回答他的發(fā)問，但我從他的問題中似乎加深了對(duì)這所中學(xué)的了解，也從中感受農(nóng)村教育中根深蒂固的觀念性的頑疾。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育問題不可謂不重視。但我想，如果不能真正地深入其中，不能實(shí)事求是地解決橫亙?cè)谵r(nóng)村初中教育中的大的戰(zhàn)略性問題，是無(wú)法真正破解當(dāng)今農(nóng)村教育的瓶頸的?！ ?/p>
這篇文章早在三年前就已經(jīng)寫成了。其中感嘆多于敘事，無(wú)奈多于理想。今天看來還是如此。農(nóng)村教育問題很大，事關(guān)未來一代人的發(fā)展，農(nóng)村教師工作態(tài)度直接影響到農(nóng)村教育的根本，需要及時(shí)破解。如何破解，答案是，搞教育需要真正的有理想的教育家，真正的有目標(biāo)的教育。當(dāng)今功利化的教育模式必須出局?！ ?/p>
「 支持烏有之鄉(xiāng)！」
烏有之鄉(xiāng) WYZXWK.COM
您的打賞將用于網(wǎng)站日常運(yùn)行與維護(hù)。
幫助我們辦好網(wǎng)站，宣傳紅色文化！
歡迎掃描下方二維碼，訂閱烏有之鄉(xiāng)網(wǎng)刊微信公眾號(hào)
