當前教育的十大誤區
教育競爭已經成為現代國力競爭重點,但教育競爭的核心是什么?是投入換是引進?本文認為應該是教育思想、教育理念的革新。只有不斷克服盲目性,實事求是地分析,才能有正確的選擇,占領教育制高點.
1“教育產業化”
“教育產業化”說法與討論近來頗多，但在議論中反映出認識和概念還十分模糊不清。產業按照通用的分法一般分為第一、第二和第三產業等，也可以大致稱為原材料生產業、制造業和服務業。正常的現代教育運行機構按照其所有特點應該是屬于服務業，而不是一種事業或行政機構。我們要討論的問題其實是，象基礎教育和基礎醫療這樣的關系到廣大國民基本素質的服務業，到底是應該完全自由商業化運作，還是應該以國有化運作為主？從我國當前建設小康社會和和諧社會的目標看，顯然應該是國家為投資保障主體、經營管理主體，全民為平等享受客體．甚至我們的高等教育也應該是國有的高端服務業。所以，提＂教育產業化＂，不如提＂教育商業化＂更恰當。當前教育最不好的情況是商業化太濃，而產業化卻很差。
2 “素質教育就要減負”
本來教育的核心和本質就是提高素質，教學活動是教育的重要實踐過程。但素質教育與所謂“減負”有什么必然的聯系，至今沒有論述清楚的．而是暴露出這里極大的盲目性和認識的混亂性。不論在大、中、小學，不少人認為素質教育就是學文的加點學理，學理的加點學文，在科學知識學習外，增加學點藝術文化，多搞點交流與活動而已。所以進行素質教育就要和原來的文化學習爭時間，就要減少文化學習的時間，當然就要“減負”了。
其實，負擔有課內規定和課外布置之分，有平均負擔和相對負擔之區別。現在多數重點學校要求的課內和課后學習量都是正常的，并不存在負擔過重的情況。當然這是從平均負擔講，而從相對負擔講，不少學生不能安心于學習，就是學習任務再少，他們也沒有辦法有效地進行學習，完成那怕20%所要求的學習量，而這種情況恰恰是只有通過提高素質才能解決的，而要提高素質也必須學習，也必須完成一定的量。還有種普遍的情況是由于社會競爭的深入，使得家長和學生本人感覺學校要求的學習量不足以使自己進入競爭高地，自己在課外加大學習量，互相攀比，負擔加重。
特別值得指出的是有關部門在早些年就以減負為名，將中小學的每節課的時間減少了5分鐘，這實際上是和素質提高背道而馳的。因為在全球化的信息爆炸時代，對人才的耐久思維素質的要求更高了，人們更難排除干擾，集中注意力了。而要培養創新型人才，耐久思維，連續工作的基本素質是必須的，而這些素質只能通過教學訓練提高，包括一定長度的授課時間。
所以，不是“素質教育就要減負”的問題，而是“減負就要通過提高素質”的問題。對于素質高的學生來說，他們有著強烈的求知欲，創新欲，他們能集中注意力研究解決問題，他們并不感覺學習是負擔，而是要盡量讓他們“吃飽”的問題。
2 啟發式教學就要加強形象刺激
教學方式是十分復雜，十分綜合的事物。對一門課程的整體授課方式或者某個授課環節，何為“啟發式”？何為“灌輸式”？一定要將兩者對立區分，其實也是很難的。因為我們現在往往是從形式上來判別的，缺少對形式和內容統一的要求來判別。作為要讓學生接受新知識，新方法的內容本身來說，其目標就是“灌輸”的。但要提高這一目標的效率，達到好的效果的話，就要研究其過程。因為所有知識都是有聯系，有共性和個性的，人們分析解決問題又主要是演繹和歸納思維的過程，所以在傳授知識過程中，從聯系出發，引導演繹和歸納思維是應該提倡的方式，是符合認識論規律和學以之用的目標的，這就是“啟發式”。但由于目前對這一原因的認識又是盲目的，所以一提“啟發式”就這是停留在形式上，在感官刺激手段上，這樣就走向了反面，不是真正提高學生素質，而是降低了素質。
比如在評價多媒體課件中，往往將注意力集中在其動態效果，其色彩、圖形、動畫的感官刺激程度上，而不重視其內容和形式的關系，演繹的結構等因素。殊不知多媒體在用于文化娛樂和商業宣傳時的目的和教育的目的是完全不同的，在前者主要是要加強刺激感官，松弛愉悅感官與身心，而后者是要通過感官引起思維的興奮，而不是感官本身的興奮！
對人類的感官來說，無限止地增加外部刺激的強度，只會損害其靈敏度，使得其靈敏度降低。近百年來，由于外部刺激強度的過載，整個人類的感官靈敏度已經嚴重下降。如某些味覺靈敏度下降了幾百倍，聽力靈敏度下降了幾十倍。
另外，有人認為要吸引學生應該加強刺激和轉換媒體信號，也不是好辦法。注意力的集中主要還是與科學用腦，養成好的思維習慣及對事物的興趣程度有關。從全面素質提高來看，學生不僅要能在輕松花俏的環境中集中注意力思維和工作，也要具有能在平淡易疲勞的環境中具有耐久思維，集中注意力的素質。比如在平坦直行的長久駕車中，就有不易疲勞的素質問題，同樣在長久公式推導，代碼變換的過程中，也需要不易疲勞的素質。
4 高校教學質量下降是由于擴招
高校教學質量下降是事實，但原因復雜。其主要原因是兩個方面，一是教學理念教學思想不符合當前教育教學發展實際，評價標準落后。二是“學習無用論”重新泛濫，高校師資質量下降，學生學習主動性下降，厭學情緒增加。從教學投入和效果比較來看，高校教學效率下降的問題并不是我國特有的問題，是包括美國在內的全球性的問題。所以該問題與擴招沒有必然關系。
有人講擴招后相對比例中不是質量較低的學生也進入高校了嗎？生源不是比原來下降了嗎？其實這也不符合實際情況。擴招主要是擴大了原來中專，大專類上升的學校，其次是所謂教學型的普通高校，而所謂研究型的重點高校對本科生并沒有擴招多少。
即使擴招增加了高校的學生，相對有高考成績檔次低些的進入了高校，也不是必然就使教學質量下降的理由。因為，在擴招的過程中，對高等教育的投入也增加更多，教師的學歷和職稱比率比擴招上漲更多；教育教學條件提高更大；高中教學的投入也持續增加，教學水平不斷提高，相對畢業生質量是提高的；雖然從高考成績講，考生成績有差距，但從高校培養目標看，對現代信息環境信息技術的掌握和應用基礎看，學生在這方面的能力和素質是比以前提高的。所以高校教學質量的下降，應該從根本原因上解決，特別應該注意現代教育思想的討論，提高認識，改革教學方法。現在，社會企業的工作已經都是在信息化環境條件下進行，在計算機輔助條件下進行，但我們不少學科的教學還停留在老的環境條件下，沒有結合學生的具體條件和社會應用的具體要求進行。
5 現代教學環境不如傳統黑板
現代教學環境已經以不可阻擋的趨勢進入各類學校，占領陣地。特別是我國教育部看準了網絡教育的優勢，首先在西部各類教育中優惠優先應用共享資源．但在沒有認真實踐應用現代教學環境的眾多教師中，現代教學環境不如黑板教學的說法還不斷涌現，甚至某些專家也認為在講授某些內容時，現代教學環境不如黑板。其實，現代教育環境應用中的問題主要就在于教師而不在于學生。現代教學環境資源無論從功能和性能的哪方面講，都優于傳統黑板，所以其投入也比黑板大多了。這種投入不是任何學校都能夠承受得起的。至于說到對有些理論公式推導型的內容適合用黑板進行，也完全是從不了解該環境的老師一方面出發的看法，現代教學環境完全可以做到和黑板一樣的推導過程的效果，一樣按照講解過程逐步顯示內容，而且還更易于將圖文和公式結合，與模型及實物結合，動態的演示和公式參數變化結合等。假如說某些學生對環境適應還有問題，那也是因為前續課程應用該類環境太少的結果。而學生的適應能力的改變顯然要比老師快得多。因為我自己也是從反對現代教學環境開始，到在實際中學習提高，逐步在實際應用中認識到它的先進性的。
6 大班課效果差
人類的教學模式是從個體面對面教學開始的，在長久的歷史中，傳統的教學模式是家庭教學模式。到了私塾教學模式時，由于學生人數少，還是以面對面交流的適合個體特性的個別教學為主。現代的群體教學模式是由于教學需求的快速擴張，教學條件的發展變化形成的。特別到了１９６０s，優秀師資大大跟不上需求，特別是高等教育的需求，高校出現了大班授課。在大班授課中，教師甚至認不得學生，也缺少在授課中的交互，當時就引起了大班授課優劣得失的辯論，但最后基本認識到大班模式作為對＂名師＂＂大師＂資源充分利用的模式，是值得運用的。其實大學之所以作為大學，首先是具有大師，而大師畢竟是少數。經驗豐富，授課出神入化的教師畢竟也是少數，所以能讓他們教授更多的學子，能讓更多想聆聽大師教誨的學子的愿望得到滿足，何樂而不為呢？
奇怪的是５０多年后的今天，在中國高等教育快速發展中，大班授課不可避免地發展中，仍然有人對大班課缺乏認識，認為大學只應該追求小班課，只有小班課效果才好．特別是象外語類課，據說因為要交互，幾乎全是很小的班．
實際上，教學的本身不是模仿，拷貝，這種能力在小學就基本形成了．高校教育教學是培養分析解決問題的能力，是看待對待世界和事物的思想．所以，是具有一定復雜度的知識的傳播，更需要整體性，系統性，集成性地進行。大班授課的特點，其實就如＂百家講壇＂一樣，在講者自編、自導、自演中達到藝術與學術的完美結合，取得最佳效果。本人在讀碩士時，曾經有位外語老師開始給我們兩班上課，后來來聽的人多了，改大教室，可是來旁聽的人員還是不斷擠不下，學校干脆換成一個禮堂。我后來思考，為什么同樣是教外語，他講課也沒有什么＂交互＂呀？為何都要搶了聽，那么受歡迎呢？恐怕主要是他是以講文化的形式來講外語的，而文化是相通的，不僅貫通一門語言的始終，也貫通不同語種之間，不同特點的人群之間。當然講課人要具有廣博的知識背景，才能從文化的角度講好語言。從中我也悟出所謂交互其實更重要的是心靈交互，思維交互，而不是形式上的提問。
當然我并沒有主張全部課程大班化，也不提倡一門課程全程大班化，只是指出大班的長處。對許多理論復雜，聯系多，實踐多的課程，實踐、理論和應用都緊密相關的課程，采用大小班結合，大班大，小班小的模式是較合適的。
7 美國的高等教育是先進的，所以高校都要學習美國的高校
美國的高等教育確實是先進的，在培養人才和出創新成果上走在前面。但美國本身的高校是多層次多類型的，是講究充分發揮本身特點的。學先進也要實事求是，根據自己情況相近和相同類型的學，不是盲目地只要隨便什么美國學校去學就行了，也不是只要學美國最好的學校就肯定好了。就象美國有許多一流的跨國企業，比如微軟，但不是每個中國企業，或者說每個中國軟件企業都要學微軟，都必須學微軟。因為一個企業，一個學校的成功是充分發揮了其自身核心競爭力的結果，而這種核心競爭力往往具有不可復制性，具有時間階段性。所以我國大學的學習要更多地從實際出發，多學亞洲高校的成功經驗。
8 一流高校要辦成研究型大學
國外的一些類型的高校，在上世紀八十年代開始，特別注重了科技創新的目標，把它作為學校的主要工作和目標方向，稱為“研究型”大學。但是否一流高校都是“研究型”高校？所有重點高校都要向“研究型”發展？就是值得深入研究的問題了。從知識生態看，高校三大任務：教學－科研－服務，剛好是知識的三個主要過程。教學主要是知識傳播過程，科研主要是知識生產過程，服務主要是知識再生應用過程。但再認真分析就可以清楚，在教學過程中也存在著創新，存在著知識的應用，也既是現代教學過程本身是含有知識生產和知識應用的知識傳播過程。而現代科技創新活動呢？其中一般有60%以上的時間在進行學習，在分析調研了解知識的分布和相關聯系。所以科研過程中大部分是學習過程和實踐應用過程的交叉，也包含了不少教學過程。再看服務，如何做好服務？如何聯系實際？這中間也得學習，也得研究，而且要反復學習和研究。所以實際上，三者是一種生態環境，很難僅突出一項。所以對我國的大學來說，以盲目的“研究型”目標和相應指標為高校要求的話，很可能不能真正做到高校為國家社會經濟國防的更好服務。當然，從人才培養的角度看，強調培養有科技創新意識和能力的人才是我國高校特別是重點高校的目標。
9 加強實踐能力就是加強動手能力嗎？
顯然，動手是實踐，但實踐不等同于動手。目前我國大學畢業生的實踐能力主要是對行業工藝，工程觀點，工程背景等方面的薄弱，不能滿足進企業后很快進入實際工作狀態的要求。而不少學校在一提到加強實踐能力時，往往停留在老工藝老模式上，認為簡單化地加入動手機會就以為可以了。比如信息工程類的，一提實踐就是加簡單的電子焊接安裝內容。本人在進高校前曾在企業專門研究生產線路板的班組干過。真正生產線上的焊接，即使是不很熟練的新工人進行手工操縱，也不會出現問題。因為焊劑是專門研究試驗過的，材料的可焊性也是試驗過的。出現問題的往往不是技術問題，是認識問題，是職業責任心問題。而在高校就不同，一些老師搞科研，用的材料氧化的氧化，焊劑不適合，焊鐵不適合的情況很多，所以引起焊接問題反而較多，但這不是生產實際。其他專業其實情況也類似，學校往往是根據條件，只能用一些非標準的，缺少處理的材料部件，試驗如果又不規范的話，問題就多。所以實踐最好要按照實際環境來進行。
10 考試改革的問題
提到考試，往往不少人深惡痛絕，甚至提倡取消高考，取消課程考試等等。其實他們提出的許多問題并不是考試本身必須具有的特征，也就是說不是考試本質存在的問題。因為考試只是考核形式和過程的一種稱呼，而考核是教學效果和被考人知識能力評價的集成高效的最好方式。深刻一些看，自從有了考試后，考試也已經成為更有效、更集成、更高效的一種學習模式，許多東西我們恐怕是通過考試學會的，比如開車等。所以，問題的關鍵是如何改革考試的內容、形式、管理方式、環境條件、長短周期等等。
２００７.０９.２８
贈貽
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