[導讀]2019年2月24日，著名歷史學家、古文字學家、清華大學出土文獻研究與保護中心主任、教授李學勤辭世，享年86歲。李學勤被譽為“百科全書”式的學人，在甲骨學、青銅器及銘文、戰國文字、簡帛學等領域均有重要建樹。與此同時，身處一流大學的教育第一線，他在生前也對當下的教育體系憂心忡忡。他指出中國教育的最大問題，就是太功利、太專業，學生普遍缺乏基礎學科、跨學科的素養，而這是從高中教育就開始形成的趨勢。文章僅代表作者觀點，特此編發，供諸君思考。
現在的學生空閑時間太少
老實說，多年以來，我對我的學生都不太滿意。這不是說學生不好，學生們都很優秀，只不過，他們所學的總是缺少某些方面的東西。
我研究的是“古代研究”或者說“古代文明研究”，需要幾門學科結合起來，要有歷史學、文獻學、古文字學、考古學，甚至還需要有一定的藝術史等多方面的知識架構，至少這幾方面都要有所涉獵，這樣的學生才是最理想的。可是今天不可能招到這樣的學生，學歷史的對考古學不太懂，學古文字的對文獻、考古又不太懂，學考古的文獻又比較弱。最糟糕的是，他們的外語每每比較差，外國文獻很多，非常需要懂外語的人對中外進行比較。
問題出在哪兒?不能怪學生，他們的大學本科學習時間、課程扣得太死，學時太多，沒有時間去業余讀或者去考慮別的。我讀大學的時候完全不是這樣，一個學期沒有幾堂課，有很多的時間看書，去圖書館，甲骨文我就是自己這么學的，完全沒有導師，都是靠自己。 讀高中期間，我也有很多空閑時間，三點多鐘就下課，四點是最晚了。下課之后我先到電影院看場電影，然后再回家吃飯。今天的高中生行嗎?他們每天做功課一直到夜里11點。像我孫子夜里11點鐘睡不了覺，第二天早上很早起來，眼睛還是紅紅的。我很反對這種做法。
我們今天的大學制度很多方面是從西方來的，英文中大學是university,這個詞本身就包含有“普遍”的意思。一個真正的大學應該是多學科的、多門類的，而且不只是從組織上多學科、多門類，應該讓多學科的學者成為一個整體，強調學科的交叉融合。
李學勤先生(右)
現在的老師連自己的學生都不熟悉
現在教育的優點很多，現在的知識比我們那個時候發展得要深，發展是肯定的。 不過我覺得今天的教育比我們那個時候的教育降了一個層次，今天的大學好像是那時候的高中，今天的研究生好像是那時候的大學。我讀清華就像現在的研究生，上課的學生也就是五六個，有的時候七八個，有的時候就到老師家里去上，這是今天研究生最好的待遇。 現在個別老師帶二十幾個、甚至三十幾個學生，有的連自己的研究生都不太認識。學習上指導不了不說，最大的問題是學生沒有機會向導師學習研究方法甚至是做人。
我們那個時候跟老師的關系都很好，能從老師的經驗里學到很多，而且是通過日常的接觸學的。老師是我們的榜樣。老師為什么這么成功啊?為什么大家都很佩服他向他學習?我們就看他，讀什么書，有什么心得，對學科怎樣發展，甚至看他怎么處理各種事務，這就是言傳身教。現在的老師連自己的學生都不熟悉，怎么能夠言傳身教呢?
我對學生最主要的要求是學習研究方法，這是非常重要的。不能僅僅憑主觀去做學問，沒有方法是不行的，方法勝于知識，有了方法知識都可以學。 教育不僅僅是傳授知識，還必須教學生怎么做人、怎么做學問、怎樣運用知識。因為知識本身不起作用，是要人來運用的，知識通過人來起作用，是人的知識。
基礎學科人才匱乏的根源不在大學，而在高中
現在的很多學科都在轉向，學化學的實際上是化工，學數學的實際上是計算，不是真正意義上的基礎學科了。
雖然大家都知道，沒有基礎科學，應用科學就是無源之水，發展不了，但是今天基礎學科很不容易招到高質量的學生，我最大的意見就在這里。何況真正高精尖的人才不需要很多。 我們需要培養真正基礎學科的人才，可是在現在的狀態下，這樣的人才產生不了。產生不了的根源，不在大學，而是在高中。
目前的高中教育不能使學生認識科學的重要性，掌握不了學科的方法。 科學本身有其自身的邏輯性、系統性，是演繹和歸納相結合。我們過去高中學數學，所有的課程都是按照學科的邏輯系統編寫的。學物理也一樣。有人說學這些太枯燥，做那些習題是沒有用;還說學這些干什么?其實不能這么實際，這些是基礎，就是鍛煉人的邏輯系統性和思維方法。如果學生不具備這種邏輯系統性，那他在科學上很難有發展。文科也是一樣，學文字是這樣的一個過程：理論上從漢代推到秦，從秦推到戰國，從戰國推到春秋然后再推到商代，這樣才能把中國文字的整個發展搞清楚，它有一個邏輯性，但今天做不到。
我所強調的是要加強中學的基礎教育。好的高中不是說教給學生的知識有多少，而是讓他們懂得科學的重要，學會科學思維的方法。高中是一個人逐漸塑造成型的階段。這個階段最主要的任務是讓他們在人生和科學上有一個正確的認識，到大學后就學該學的基礎知識，研究生階段就能真正達到我們的要求了。 我很明確地反對高中文理分科。一些理科的學生連封信都寫不出來，錯別字、白字一大堆;學文科的，缺乏科學知識。有好的高中才會有好的大學，高校才能招來好的學生。
當前教育最大的問題就是功利化
現在整個社會的價值取向是實用，學生自然而然就順應這種潮流，希望到一個好的學校讀書，讀一個熱門專業，拿一個社會承認的學位和一系列證書，畢業后才能找到好的、薪水高的工作。現行的教育一個很大的問題就是太把教育和個人的物質利益結合在一起了。
我讀書的時候，我自己和我周圍的同學都沒有“上大學是為了將來要生活得好一點兒”這種想法。我們當時上學的時候條件比現在的年輕人差遠了，根本沒有什么錢，我常從城里騎車騎到清華，一騎就兩小時，可是那個時候我們想的就是到這里來學這個學科。我工作的時候才19歲，工作后最早拿二十四級的工資，二十幾塊錢，我把所有的錢都交給父母。可是今天完全不同了。
問題出在現行的教育制度上。很不幸，教育和物質利益都聯系在一起了。舉個例子，都說現在重理輕文，實際上也沒有重理，重的是應用技術甚至是時髦的東西。很多報考計算機專業的學生能考670分，可是他將來學成之后，不見得能成為一個在計算機科學上有大發展的人。
日本的情況都看見了，它們過去或者說一直到今天都是這樣，日本的競爭和我們一樣厲害，只有上東京大學、京都大學，那才是了不起的。就像我們爭著上清華北大。這有點兒像科舉，中了就一朝發跡，過于功利化，這方面的虧已經吃大了。
我經常對學生講，不管做哪方面的學問，真正要有所建樹，憑功利思想是絕對做不成的，沒有任何希望。可這是目前國內的普遍現象，這是高教真正的問題。
學位不能簡單地做成“通用糧票”
國內認為學位是一個“通用糧票”，全國必須是一樣的。實際上同樣學位各個學校培養的人恐怕質量未必一致，事實上就是如此。不同的導師指導，不同學校的課程安排，結果肯定不一樣。我們應該承認這個差別，北大、清華、北師大是國內名校，這些學校能培養出好的學生，要是培養不出好的學生怎么能是名校呢?當然名校也不是所有的學科都好，有些學科就特別好，有些學科就比別的學校要遜色一些。這都是可能的。各校的學生不一樣，他們的努力程度也不一樣，導師提供的幫助也不一樣。可在國外就不是這樣，我在美國大學教過書，也是名校，這所學校就主要是本科生。這并不影響它的知名度，不一定要和哈佛一樣，非要做研究型大學。其實國內真正的研究型大學是非常少的。因此，應該允許有不同類型的學校，有些學校以培養研究生為主。有些學校以本科為主，不一定都要培養研究生。
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